¿Qué es la Ciencia?

Tomado de: http://www.df.uba.ar/users/sgil/tutoriales1/fisica_tutoriales/filosofia/

Epistemología

Del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría', rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
Durante el siglo V a.C., los sofistas griegos cuestionaron la posibilidad de que hubiera un conocimiento fiable y objetivo. Por ello, uno de los principales sofistas, Gorgias, afirmó que nada puede existir en realidad, que si algo existe no se puede conocer, y que si su conocimiento fuera posible, no se podría comunicar. Otro importante sofista, Protágoras, mantuvo que ninguna opinión de una persona es más correcta que la de otra, porque cada individuo es el único juez de su propia experiencia. Platón, siguiendo a su ilustre maestro Sócrates, intentó contestar a los sofistas dando por sentado la existencia de unos mundos de “formas o ideas”, invariables e invisibles, sobre las que es posible adquirir un conocimiento exacto y certero. En el famoso mito de la caverna, que aparece en uno de sus principales diálogos, La República; Platón mantenía que las cosas que uno ve y palpa son sombras, copias imperfectas de las formas puras que estudia la filosofía. Por consiguiente, sólo el razonamiento filosófico abstracto proporciona un conocimiento verdadero, mientras que la percepción facilita opiniones vagas e inconsistentes. Por ejemplo, el vocablo silla nos evoca un mueble que nos permite sentarnos. Sin embargo, las sillas reales que vemos en el mundo son todas diferentes.
¿Qué hay en todas esas realizaciones que hacen que las reconozcamos como tales? Claramente no es su forma externa ni su función, algunas sillas ni siquiera sirven para sentarse, sin embargo claramente reconocemos las sillas que vemos. Según Platón todas las realizaciones de sillas que observamos en la realidad nos evocan la "idea de silla" que es un concepto abstracto que solo existe en nuestra mente o mejor aún, el concepto de silla existe en mundo de la ideas. Algo similar puede decirse sobre los conceptos de punto, recta, plano, circulo, triángulo, etc. Las sillas, círculos, triángulos, etc. que vemos en el mundo son una especia de sombras distorsionadas e imperfectas de las ideas puras, que observamos al mirar el fondo de la caverna. Así Patón concluía que la contemplación filosófica del mundo de las ideas es el fin más elevado de la existencia humana.
Aristóteles siguió a Platón al considerar que el conocimiento abstracto es superior a cualquier otro, pero discrepó en cuanto al método apropiado para alcanzarlo. Aristóteles mantenía que casi todo el conocimiento se deriva de la experiencia. El conocimiento se adquiere ya sea por vía directa, con la abstracción de los rasgos que definen a una especie, o de forma indirecta, deduciendo nuevos datos de aquellos ya sabidos, de acuerdo con las reglas de la lógica.
Para los seguidores del racionalismo (entre los que sobresalieron el francés René Descartes, el holandés Baruch Spinoza y el alemán Gottfried Wilhelm Leibniz) la principal fuente y prueba final del conocimiento era el razonamiento deductivo basado en principios evidentes o axiomas. En su Discurso del método (1637), Descartes inauguró el nuevo método que podía permitir alcanzar la certeza y el fundamento de la racionalidad.
Para los principales representantes del empirismo (especialmente los ingleses Francis Bacon y John Locke) la fuente principal y prueba última del conocimiento era la percepción. Bacon inauguró la nueva era de la ciencia moderna criticando la confianza medieval en la tradición y la autoridad, y aportando nuevas normas para articular el método científico, entre las que se incluyen el primer grupo de reglas de lógica inductiva formuladas. En su Ensayo sobre el entendimiento humano (1690), Locke criticó la creencia racionalista de que los principios del conocimiento son evidentes por una vía intuitiva, y argumentó que todo conocimiento deriva de la experiencia, ya sea de la procedente del mundo externo, que imprime sensaciones en la mente, ya sea de la experiencia interna, cuando la mente refleja sus propias actividades. Afirmó que el conocimiento humano de los objetos físicos externos está siempre sujeto a los errores de los sentidos y concluyó que no se puede tener un conocimiento certero del mundo físico que resulte absoluto.

La navaja de Occam – Criterio de Parsimonia

"Las descripciones deben mantenerse lo más simples posibles hasta el momento en que se demuestre que resultan inadecuadas"

La navaja de Occam establece que al elaborar una teoría o explicación de un fenómeno, uno no debe hacer más suposiciones que las mínimas necesarias. Este principio filosófico se conoce también como criterio de parsimonia. Estas ideas están subyacentes en todo el pensamiento científico y filosófico. Es además muy útil a la hora de elaborar modelos explicativos.
Si se puede explicar "sustancialmente" el comportamiento de un fenómeno con pocas variables explicativas y si la teoría que las relaciona no es lo suficientemente fuerte para sugerir otras variables que pudieran ser incluidas, ¿porqué introducir más variables? Por ejemplo si un conjunto de datos puede ser explicado con una relación lineal, que tiene solo dos parámetros, ¿Por qué usar un polinomio de 3er grado que tiene 4 parámetros? Por supuesto, no se deben excluir variables relevantes e importantes sólo para mantener simple la forma de un modelo matemático que representa el evento de interés.

“Lo bueno si breve dos veces bueno”

Guillermo de Occam (or Ockham) (El Doctor Invencible) Occam, Surrey c. 1285 - Munich c. 1349 Monje franciscano inglés, defensor del nominalismo y precursor del empirismo. Autor de Tractatus logicae y de Los Diálogos http://pespmc1.vub.ac.be/OCCAMRAZ.html
http://usuarios.lycos.es/Chultun/occam.html

Ciencia formal y ciencia fáctica

No toda la investigación científica procura el conocimiento objetivo. Así, la lógica y la matemática —esto es, los diversos sistemas de lógica formal y los diferentes capítulos de la matemática pura— son racionales, sistemáticos y verificables, pero no son objetivos; no nos dan informaciones acerca de la realidad: simplemente, no se ocupan de los hechos. La lógica y la matemática tratan de entes ideales; estos entes: números, puntos, rectas, ángulos, etc., tanto los abstractos como los interpretados, sólo existen en la mente humana. A los lógicos y matemáticos no se les dan objetos de estudio: ellos construyen sus propios objetos. Es verdad que a menudo lo hacen por abstracción de objetos reales (naturales y sociales); más aún, el trabajo del lógico o del matemático satisface a menudo las necesidades del naturalista, del sociólogo o del tecnólogo, y es por esto que la sociedad los tolera y, ahora, hasta los estimula. Pero la materia prima que emplean los lógicos y los matemáticos no es fáctica sino ideal.
Por ejemplo, el concepto de número abstracto nació, sin duda, de la coordinación (correspondencia biunívoca) de conjuntos de objetos materiales, tales como dedos, por una parte, y guijarros, por la otra; pero no por esto aquel concepto se reduce a esta operación manual, ni a los signos que se emplean para representarlo. Los números no existen fuera de nuestros cerebros, y aún allí dentro existen al nivel conceptual. Los objetos materiales son numerables siempre que sean discontinuos; pero no son números; tampoco son números puros (abstractos) sus cualidades o relaciones. En el mundo real encontramos 3 libros, en el mundo de la ficción construimos 3 platos voladores. ¿Pero quién vio jamás un 3, un simple 3? o al conjunto de números primos.
La lógica y la matemática, por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos, se llaman a menudo ciencias formales, precisamente porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino, para emplear el lenguaje pictórico, formas en las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fácticos como empíricos.
Esto es, podemos establecer correspondencias entre esas formas (u objetos formales), por una parte, y cosas y procesos pertenecientes a cualquier nivel de la realidad por la otra. Así es como la física, la química, la fisiología, la psicología, la economía, y las demás ciencias recurren a la matemática, empleándola como herramienta para realizar la más precisa reconstrucción de las complejas relaciones que se encuentran entre los hechos y entre los diversos aspectos de los hechos; dichas ciencias no identifican las formas ideales con los objetos concretos, sino que interpretan las primeras en términos de hechos y de experiencias (o, lo que es equivalente, formalizan enunciados fácticos).
Tenemos así una primera gran división de las ciencias, en formales (o ideales) y fácticas (o materiales). Esta ramificación preliminar tiene en cuenta el objeto o tema de las respectivas disciplinas; también da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que se proponen establecer las ciencias formales y las fácticas: mientras los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, los enunciados de las ciencias fácticas se refieren, en su mayoría, a entes extracientíficos: a sucesos y procesos.
Ejemplos de ciencias fácticas son: la física, la química, la biología, la economía, la
geología, la medicina, etc.

El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia – Positivismo

Esbozamos a continuación algunas de las afirmaciones características del positivismo:
a) El objeto de la ciencia es la realidad externa, física, que existe con independencia de los procesos a través de los cuales llegamos a conocerla.
b) La realidad no funciona azarosa o caóticamente, sino que exhibe regularidad.
c) La ciencia es la única actividad humana que garantiza la verdad, la exactitud, la certeza, sobre esa realidad.
d) Las garantiza porque se atiene a los hechos observables, impidiendo la injerencia indeseable de prejuicios o preconceptos.
e) Las teorías científicas (que tienen una estructura deductiva) se desarrollan por generalizaciones sucesivas a partir de lo observado; por ello, el método propio de la ciencia es la inducción.
f) Las variables históricas, sociales y psicológicas (historia externa), aunque intervinientes, no son variables relevantes para determinar la verdad de las afirmaciones de la ciencia.
g) La ciencia progresa, y progresa por acumulación.
h) Los grandes episodios de la ciencia son producto del esfuerzo de inteligencias individuales.
Con seguridad, todas y cada una de estas afirmaciones no están suscritas por todos y cada uno de los pensadores identificados como "positivistas lógicos"; pero, sin duda, este boceto incluye algunas de las tesis fundamentales que caracterizan esa tendencia de pensamiento.
Para el inductivismo ingenuo, la ciencia se inicia con la observación. Para ello se requiere que el observador científico tenga los órganos de los sentidos en condiciones normales y esté libre de prejuicios. A los enunciados a los que se llega mediante la observación se los conoce bajo la denominación de enunciados observacionales, de los cuales se derivarán, mediante la generalización, teorías y leyes que constituirán el conocimiento científico.
Podemos distinguir entre dos tipos de enunciados observacionales:
a) los singulares, derivados de la observación de un determinado fenómeno, en un determinado momento y lugar. Si dejo caer la iza que tengo en mis manos en este instante, caerá al suelo en 1 segundo.
b) los generales, que hacen referencia a todos los acontecimientos de un determinado tipo en todos los lugares y en todos los tiempos. Todos los objetos, abandonados a si mismo caerán con movimiento unifórmenle acelerado. Las leyes y teorías que forman el conocimiento científico son enunciados de este tipo, que se llaman universales.
Las condiciones que deben cumplir los enunciados observacionales singulares para establecer generalizaciones universales son tres y son las siguientes:
a) Que el número de enunciados observacionales sea grande, vale decir, no es lícito establecer una generalización a partir de una sola observación. Se trata de una condición necesaria.
b) Que las observaciones se repitan en una amplia variedad de condiciones.
c) Que ningún enunciado observacional aceptado contradiga la ley universal derivada. Ésta es una condición esencial.
El tipo de razonamiento que nos permite ir de los enunciados singulares a los universales, es decir, de la parte al todo, se llama RAZONAMIENTO INDUCTIVO, y el proceso, INDUCCIÓN.

Razonamiento Deductivo

Una vez que se disponen de leyes y teorías universales, se podrán extraer de ellas consecuencias varias que servirán de explicaciones y predicciones –características ambas importantes de la ciencia-. El razonamiento empleado para obtener estas derivaciones se lo conoce con el nombre de RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. La Lógica es la disciplina que estudia este tipo de razonamiento. Cabe recordar que la lógica y la deducción por sí solas NO pueden establecer la verdad de enunciados fácticos, dado que puede haber deducciones válidas donde una de las premisas y la conclusión sean falsas.
Para el INDUCTIVISMO, la fuente de la verdad de un enunciado NO está en la lógica sino en la experiencia, en la observación. Tras el establecimiento de enunciados mediante la observación y la inducción, se puede deducir de ellos la predicción. El camino sería el siguiente: de la observación, mediante la inducción, se establecen leyes y teorías; de éstas mediante, la deducción, se derivan predicciones y explicaciones.

El problema de la inducción

La validez y la justificabilidad del principio de inducción pueden ponerse en duda. En relación a la validez, se sostiene que las argumentaciones lógicas válidas se caracterizan por el hecho que si la premisa es verdadera, la conclusión debe ser verdadera. Esto es lo propio en las argumentaciones deductivas. Pero las argumentaciones inductivas no son argumentaciones lógicamente válidas. Podría darse el caso de conclusiones falsas con premisas verdaderas, sin que esto constituya una contradicción. Ejemplo: se observó en repetidas ocasiones y en variadas circunstancias cuervos negros. Pero no hay garantías lógicas que el próximo cuervo que se observe no sea rosa. Si así sucediera, la conclusión “todos los cuervos son negros” sería falsa. Respecto a la justificación, los inductivistas emplean la inducción para justificar la inducción –lo que constituye una definición circular y el denominado “problema de la inducción”-. La inducción no se puede justificar sobre bases estrictamente lógicas.
Si bien la inducción funciona en algunas ocasiones, presenta algunas desventajas:
a) Determinar cuánto es “un número de enunciados observacionales grande”.
b) Determinar cuánto es “una amplia variedad de circunstancias”.
Un modo de atenuar la postura del inductivismo ingenuo consiste en recurrir a la probabilidad: ya no se afirma que las generalizaciones a las que se han arribado mediante la inducción sean perfectamente verdaderas, sino probablemente verdaderas. Esta concepción sin embargo, mantiene las desventajas ya mencionadas.

La observación depende de la teoría

Se criticará el estatus y el papel que desempeña la propia observación. El inductivismo ingenuo tiene dos supuestos en relación a la observación, ambos cuestionables:
1) La ciencia comienza con la observación.
2) La observación da una base segura para derivar el conocimiento.
Se sabe que dos personas que observen el mismo objeto desde el mismo lugar y en las mismas circunstancias no tienen necesariamente idénticas experiencias visuales aunque las imágenes que se produzcan en sus retinas sean prácticamente idénticas. Lo que un observador ve depende en parte de su cultura (su experiencia, sus expectativas, sus conocimientos) y su estado general. Se suma a esto el hecho de que las teorías preceden a los enunciados observacionales, es decir, los enunciados observacionales se hacen en el lenguaje de alguna teoría. Por lo tanto, es falso que la ciencia comience con la observación.
Los enunciados observacionales son tan falibles como las teorías que presuponen y por lo tanto el hecho de ser base completamente segura sobre la cual edificar leyes y teorías científicas no es infalible.
Para establecer la validez de un enunciado observacional es necesario apelar a la teoría; las observaciones siempre se realizan a la luz de alguna teoría. Esta postura es contraria a la que sostienen los inductivistas, que ven en la observación la fuente del conocimiento. Los inductivistas más modernos establecen una diferencia entre el modo de descubrimiento de una teoría y su modo de justificación. Admiten que las teorías se pueden concebir de distintas maneras, por ejemplo, tras un momento de inspiración, accidentalmente o tras períodos de observaciones.
Se sabe que usualmente las teorías son concebidas antes de hacerse las observaciones que las comprueban. Para los acérrimos defensores del inductivismo, las teorías sólo tienen sentido si se pueden verificar mediante la observación. Pero no se puede mantener esta división tajante entre teoría y observación ya que esta última está influida por la teoría.
Cuando puede medirse aquello de los que se habla y expresarlo en números, ya se sabe algo sobre aquello. Cuando no puede medirse su conocimiento es pobre e insatisfactorio: puede ser el inicio del conocimiento, pero apenas si se ha avanzado hacia los albores de una ciencia, Lord Kelvin (1824-1907.

Introducción del Falsacionismo

La filosofía dominante en la Europa de principios de siglo fue el positivismo lógico, que afirmaba que sólo podemos saber que algo es cierto si se puede demostrar de manera lógica o empírica. La frase de Lord Kelvin, que precede este párrafo, es una expresión que caracteriza el pensamiento positivista. Los positivistas consideraban las matemáticas y la ciencia como las fuentes supremas de la verdad. Popper, Kuhn y Feyerabend - cada uno a su manera y por motivos diferentes- trataron de hacer frente a esta actitud aduladora de la ciencia. Estos filósofos se dieron cuenta de que, en una época en que la ciencia se encontraba en una fase ascendente, la misión de la filosofía consistía en hacer de negativo de la ciencia y sembrar dudas en la mente de los científicos.

KARL POPPER

En 1919, el muy joven Popper (tenía 17 años de edad) asistió a Viena a una conferencia dictada por el ya no tan joven Einstein (de 40 años de edad) y quedó deslumbrado por la nueva física que promulgaba el gran iconoclasta; recordemos que en ese mismo año Eddigton dio a conocer la primera confirmación observacional de la teoría general de la relatividad. Popper comparó entonces el éxito predictivo de las ideas de Einstein, alcanzado en condiciones de muy alto riesgo, con la situación de las otras tres teorías científicas importantes en ese momento en su medio: la teoría de la historia de Marx, la teoría del psicoanálisis de Freud y la teoría de la psicología individual de Adler. Lo que encontró Popper hace casi 60 años lo sabemos todos hoy: en la física de Einstein las predicciones se formulaban de tal manera que la opción de no cumplirse era real, mientras que en las otras teorías "científicas" mencionadas, había explicaciones para cualquier clase de resultados; en otras palabras, ningún tipo posible de experiencia era incompatible con las otras tres teorías "científicas", que estaban preparadas para absorber y explicar cualquier resultado, incluyendo los contradictorios. Fue en esa época cuando Popper concluyó que la manera de distinguir a la ciencia verdadera de las seudociencias (el criterio de demarcación) es precisamente que la primera está constituida por teorías susceptibles de ser demostradas falsas poniendo a prueba sus predicciones, mientras que las segundas no son refutables; en otras palabras, la irrefutabilidad de una teoría científica no es una virtud sino un vicio, ya que la identifica como seudocientífica.
La contribución más significativa de Popper a la filosofía de la ciencia fue su caracterización del método científico. En su Lógica de la investigación científica (1934), criticó la idea prevaleciente de que la ciencia es, en esencia, inductiva. Propuso un criterio de comprobación que denominó falsabilidad, para determinar la validez científica, y subrayó el carácter hipotético-deductivo de la ciencia. “Las teorías científicas son hipótesis a partir de las cuales se pueden deducir enunciados comprobables mediante la observación; si las observaciones experimentales adecuadas revelan como falsos esos enunciados, la hipótesis es refutada. Si una hipótesis supera el esfuerzo de demostrar su falsedad, puede ser aceptada, al menos con carácter provisional. Ninguna teoría científica, sin embargo, puede ser establecida de una forma concluyente”.
Su filosofía era fruto de un esfuerzo por distinguir entre, por una parte, la seudociencia, como, por ejemplo, el marxismo, la astrología o la psicología freudiana, y, por la otra, la ciencia propiamente dicha, como, por ejemplo, la teoría de la relatividad de Einstein.- Esta última, estaba convencido, era perfectamente verificable; hacía predicciones sobre el mundo que se podían verificar empíricamente. Los positivistas lógicos decían algo parecido. Pero Popper negaba la tesis positivista según la cual los científicos pueden probar una teoría mediante la inducción, o mediante pruebas u observaciones empíricas repetidas. Nunca sabemos si las observaciones de uno han sido suficientes; la siguiente observación podría contradecir todas las precedentes. Las observaciones nunca pueden probar una teoría; sólo pueden refutarla, o falsificarla. Popper se jactaba a menudo de haber «matado» el positivismo lógico con este argumento.
Popper hacía extensible su principio de falsación a una filosofía que él denominaba racionalismo crítico. Un científico aventura una propuesta y otros tratan de echaría por tierra con argumentos contrarios o pruebas experimentales. Popper consideraba la crítica, y hasta el mismo conflicto, como algo esencial para cualquier tipo de progreso.
Así como los científicos enfocan la verdad a través de lo que él denominaba «conjeturas y refutaciones», así también las especies evolucionan mediante la competencia y las sociedades mediante el debate político. Una «sociedad humana sin conflicto», escribió en cierta ocasión, «sería una sociedad no de amigos, sino de hormigas». En "The Open Society and Its Enemies", obra publicada en 1945, Popper afirmaba que la política, más aún que la ciencia, exigía el libre juego de las ideas y de la crítica.
El dogmatismo conducía inevitablemente no a la utopía, como sostenían por igual marxistas y fascistas, sino a la represión totalitaria.
Una teoría científica, insistía Popper, es una invención, un acto de creación tan profundamente misterioso como cualquier acto realizado en el ámbito de las artes. «La historia de la ciencia es por doquier especulativa», aseveró. «Es una historia maravillosa. Nos hace sentirnos orgullosos de ser humanos.» Impugnaba la creencia positivista de que nunca podremos saber que una teoría es verdadera. «Hay que distinguir entre la verdad, que es objetiva y absoluta, y la certeza, que es subjetiva.» Popper estaba también convencido de que la ciencia no podría contestar nunca a las preguntas sobre el sentido y objeto del universo. Por eso nunca había repudiado por completo la religión, aunque hacía tiempo que había abandonado el luteranismo de su juventud. «Nosotros sabemos muy poco; por eso deberíamos ser más modestos y no pretender saberlo todo sobre este tipo de últimas preguntas.»
Sin embargo, Popper no compartía la visión de algunos filósofos y sociólogos que sostienen que la ciencia es incapaz de alcanzar cualquier verdad y que los hombres de ciencia defienden sus teorías por razones culturales y políticas más que racionales.
En resumen, el esquema de Popper del método científico es muy sencillo y él mismo lo expresó en su forma más condensada en el título de su famoso libro, Conjeturas y refutaciones. La ciencia es simplemente asunto de tener ideas y ponerlas a prueba, una y otra vez, intentando siempre demostrar que las ideas están equivocadas, para así aprender de nuestros errores.
De acuerdo con Popper, la ciencia no empieza con observaciones sino con problemas. Entre las principales obras de Popper destacan The Logic of scientific Discovery, Berlín, Springer, 1934 (reeditada por Basic Books, Nueva York, 1959); The Open Society and Its Enemies, Londres, Routledge, 1945 (reeditada por Princeton University Press, Princeton, N-J-, 1966), y Conjectures and Refutations, Londres, RoutÍedge, 1963 (reeditada por Harper and Row, Nueva York, 1968). La autobiografía de Popper, Unended Quest, La Salle, Ill., Open Court, 1985, y Popper Selections, edición a cargo de David Miller, Princeton, Princeton University Press, N.J., 1985, ofrecen unas introducciones excelentes a su pensamiento.
Para los falsacionistas, la teoría guía la observación y por lo tanto, la presupone. Conciben a las teorías como suposiciones provisionales, que deberán ser corroboradas por la observación y la experimentación. De no pasar la prueba, habrá que refutarlas y reemplazarlas por otras. Si bien no se puede decir que una teoría sea verdadera, sí se puede afirmar que es la mejor que se dispone. La ciencia avanza en virtud de conjeturas y refutaciones.
La ciencia es considerada como un conjunto de hipótesis -que deberán ser probadas para explicar o describir aspectos del mundo. Si bien no todas las hipótesis pueden hacerlo, TODAS deben ser FALSABLES, es decir, susceptibles de ser falsadas. No hay que confundir hipótesis falsas con hipótesis falsables. Una hipótesis es falsable si existe un enunciado observacional o un conjunto de ellos lógicamente posibles que sean incompatibles con ella, es decir, que en caso de ser verdaderos, falsarían la hipótesis. Ejemplo: La afirmación “Los lunes nunca llueve” es falsable porque se puede falsar al observar que un día lunes llueve. Hay enunciados que no son falsables directamente, como por ejemplo el que dice “Mañana llueve o no llueve” dado que ningún enunciado observacional lógicamente posible puede refutarlo.
Para el falsacionista, las hipótesis científicas deben ser falsables, además de informativas, dando cuenta de cómo el mundo se comporta en ciertas circunstancias y no cómo posiblemente (lógicamente) podría hacerlo –pero no lo hace-. Cuanto más falsable es una teoría, mejor es. Una teoría muy buena será aquélla que:

a) hace afirmaciones de muy amplio alcance,
b) por lo tanto es sumamente falsable y
c) que resista la falsación cada vez que se la someta a prueba (es decir, no se la pueda refutar).
Las teorías con alto grado de falsabilidad son preferibles a las menos falsables. Cuanto más falsable sea una teoría, más afirma y mejor será entonces -siempre y cuando no sea falsada- Las teorías falsadas deben ser rechazadas terminantemente. Los falsacionistas exigen que las teorías que se formulen sean sumamente falsables; así, las teorías serán establecidas con claridad. Lo mismo ocurre con la precisión: cuanto más precisamente se formule una teoría, más falsable será.

Si bien nunca se puede decir que una teoría sea verdadera –pese a haber superado múltiples pruebas- sí se puede decir que sea superior a otras, en virtud de haber superado pruebas que las teorías predecesoras falsaron. Se debe tener en cuenta que los problemas que se plantean, siempre se hacen a la luz de alguna teoría, y no de la observación como sostienen los inductivistas.

Las limitaciones del Falsacionismo

Los falsacionistas, tanto los ingenuos como los más sofisticados, sostienen que si bien las teorías se pueden falsar de modo concluyente acorde a las pruebas correspondientes, no se puede establecer su verdad o la probabilidad respecto a la verdad. Este hecho confiere a las teorías el carácter de ser conocimiento provisional.
Pero los enunciados observacionales dependen de la teoría y son falibles; éste es un inconveniente para el falsacionismo. Puede suceder que un enunciado universal que constituye una teoría choque con algún enunciado observacional, y sea este enunciado observacional el que esté equivocado y no la teoría. O puede suceder que sea un supuesto auxiliar de la teoría el que falle. Por lo tanto, no se puede falsar concluyentemente una teoría porque no se puede determinar que la responsable de una predicción errónea sea alguna parte de la comprobación y no la teoría.
Diversos ejemplos de la ciencia nos muestran que ni el inductivismo ni el falsacionismo constituyeron la concepción de la ciencia compatibles con ellos: hay teorías que no fueron descubiertas por la observación ni por la experimentación ni por la falsación de hipótesis audaces.
La postura falsacionista extrema también es criticable, por ejemplo la aseveración: "la Tierra tiene forma esférica" precisa de ser falseada indefinidamente o podemos asegurar que ella tiene esta forma?

Las teorías como estructuras: Los paradigmas de Kuhn

Un rasgo característico de su concepción es la importancia dada al carácter revolucionario del progreso científico, donde una revolución implica el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior.

Paradigma

Etimología: (parádeigma, ejemplar, modelo, ejemplo) Por su origen y atendida su etimología, es el «ejemplo» de los retóricos antiguos y, de aquí, su uso general como ejemplo o patrón ideal de alguna cosa o conducta. Ejemplo de paradigma sería por ejemplo: yo amo, tu amas, el ama, que ilustran de modo general como se conjugan los verbos de la primera conjugación en español.
Es la noción central de la filosofía de la ciencia de Thomas Kuhn, tal como la desarrolla en su obra La estructura de las revoluciones científicas (1962). La ciencia no es meramente un sistema teórico de enunciados que se desarrollan en la mente de los individuos que se dedican a ella, sino que es una actividad que lleva a cabo una comunidad de científicos, en una época determinada de la historia y en condiciones sociales concretas. El desarrollo histórico de la ciencia supone la existencia de un «paradigma», que Kuhn define como un conjunto de creencias, valores y técnicas compartidos por una comunidad científica. En un sentido más restringido, un paradigma es también una realización modélica de la actividad científica, explicada en libros de texto científicos, conferencias o trabajos de laboratorio.
Condiciones necesarias del paradigma son:

a) que la comunidad científica lo comparta y
b) que sea capaz de asimilar anomalías, propiedad de la que proviene el desarrollo acumulativo de la ciencia.

Thomas Kuhn expresa su idea acerca del progreso de la ciencia por medio del siguiente esquema abierto: Preciencia – Ciencia Normal – Crisis – Revolución – Nueva Ciencia Normal – Nueva Crisis.

Estructura de las Revoluciones Científicas 1962

Protociencia (Pre-paradigmática) Se caracteriza por los diversos enfoques incompatibles sobre un mismo tema. Falta de consenso en la comunidad científica.
Ciencia Normal. Acuerdo sobre un paradigma. Los científicos colectan datos que tratan de entender dentro del paradigma. Surgen anomalías.
Revolución científica. Las anomalías de los paradigmas se incrementan. Sobreviene la crisis y surgen nuevos paradigmas. Sobreviene la revolución. Introduce la noción de Paradigma, el cual está constituido por supuestos teóricos, leyes y técnicas de aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica. Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en práctica la ciencia normal. Es probable que al trabajar en ella, que desarrollará el paradigma en su intento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo, resulten dificultades (por ejemplo, se encuentren con aparentes falsaciones). Si estas dificultades se hacen inmanejables, se desarrollará un estado de crisis. Ésta se resolverá con el surgimiento de un paradigma totalmente nuevo, el cual cobrará cada vez mayor adhesión por parte de la comunidad científica, hasta que finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio discontinuo entre paradigmas constituye una revolución científica. El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución.
Una ciencia madura se rige por un solo paradigma, quien establece las normas que dan legitimidad al trabajo que se realiza dentro de la ciencia que rige, incluyendo la resolución de problemas que se presentan. Para Kuhn, será justamente la existencia de un paradigma que pueda apoyar una tradición de ciencia normal lo que establecerá la Pre-Ciencia –Ciencia- Normal- Revolución. Carecer de paradigma implica no poseer el estatus de ciencia.
Los paradigmas están compuestos por: leyes explícitamente establecidas, supuestos teóricos, maneras normales de aplicación de las leyes, instrumental y técnicas instrumentales, prescripciones metodológicas muy generales y como componente adicional, algunos principios metafísicos muy generales.
La CIENCIA NORMAL es descrita por Kuhn como una actividad de resolver problemas gobernada por las reglas del paradigma en cuestión, (enigmas) El paradigma deberá proveer los medios para solucionar los problemas que en él se formulan.
Aquellos problemas que no puedan ser solucionados, serán entendidos como anomalías y como fracasos del científico, más que como falsaciones e insuficiencias del paradigma. Kuhn reconoce que todos los paradigmas contienen algunas anomalías y sostiene además que un científico normal no debe criticar el paradigma en el cual se encuentra trabajando.
Lo que diferencia a la ciencia normal, madura, de la PRECIENCIA, inmadura, es la falta de acuerdo en lo fundamental. La preciencia se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate de lo fundamental, llegándose a establecer casi tantas teorías como teóricos haya trabajando.
La existencia de problemas sin resolver dentro de un paradigma no constituye en sí una crisis. Se sabe que en los paradigmas siempre habrá anomalías. Las anomalías pueden desarrollarse de modo tal que le reste confianza, es decir, que afecte los fundamentos del paradigma. En esta situación estamos ante una crisis. La misma comienza a manifestarse con un período de “inseguridad profesional marcada”: se intentará defender los nuevos argumentos y el descontento respecto al paradigma en el cual se está trabajando aparecerá.
La crisis se agravará si aparece en escena un paradigma rival.
El nuevo paradigma será distinto e incompatible con su predecesor; constituyen ópticas diferentes del mundo y será adoptado no por un solo científico en particular sino por la comunidad científica en su totalidad.
Kuhn sostiene que Popper sobredimensiona el papel de la actitud crítica y racional en la actividad científica; y ello, probablemente, porque pone su atención en episodios y figuras que son extraordinarias y no comunes. Muy por el contrario, lo habitual es la actitud dogmática, el pensamiento convergente, que constituyen la ciencia "normal"; en tal condición, el propósito no es buscar experimentos cruciales, situaciones límites para falsar las teorías, sino expandir el campo de un modo de pensar ya aceptadas.
Para Kuhn, su concepción acerca de la ciencia es una teoría y no una descripción en la medida que explicita las funciones que tienen sus componentes. Reconoce que las funciones de LA CIENCIA NORMAL Y LAS REVOLUCIONES son necesarias: mientras se está en período de Ciencia Normal, se pueden desarrollar los detalles de las teorías, resolver problemas y realizar trabajos teóricos y experimentales. Las Revoluciones son la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. Si no hubiera “revoluciones”, la ciencia quedaría atrapada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él, lo que constituiría para Kuhn un grave defecto.

Objetivismo

Esta concepción –contraria al la del individualismo- sostiene que los datos del conocimiento tienen características independientes de las creencias y la conciencia de las personas que los conciben y las aprecian. El individualismo sostendrá que el conocimiento se entiende en términos de las creencias que los individuos poseen.
Para el objetivismo, el conocimiento es considerado como algo que está afuera de la mente o cerebro de las personas. Las proposiciones tienen propiedades “objetivas”. Esta postura, adoptada por el autor siguiendo a Musgrave, fue defendida por Popper, Lakatos y Marx. Para Popper, podemos distinguir dos sentidos de conocimiento: a) el conocimiento o pensamiento en sentido subjetivo –que se refiere al estado de la mente o de la conciencia- y b) el conocimiento o pensamiento en sentido objetivo, por el cual el conocimiento no depende de la pretensión de la persona de conocer ni de sus creencias, disposición a afirmar o a actuar. Resulta así, un conocimiento sin conocedor, sin sujeto que conoce. Por su parte, Lakatos se propuso que la metodología de sus programas de investigación fuera una explicación objetivista de la ciencia. El materialismo histórico de Karl Marx plantea una concepción objetivista de la sociedad: los hombres nacen en una estructura social que los preexiste, la cual no eligen y su conciencia se forma por lo que hacen y experimentan en dicha estructura.

La teoría anarquista del conocimiento de Feyerabend

Feyerabend sostiene que las metodologías de la ciencia a lo largo de la historia no han dado reglas adecuadas para guiar las tareas de los científicos. Dada la complejidad de la historia, resultaría poco razonable pretender explicar la ciencia basándose en reglas metodológicas –fijas y universales-. En cierto modo, para Feyerabend: Todo Vale.
Si por metodologías se entiende reglas fijas que guían las elecciones y decisiones de los científicos, es razonable el punto de vista de Feyerabend. Sin embargo, si como lasconcepciones del Falsacionismo y de las estructuras se consideran como pautas o criterios de acercarnos a la verdad, las criticas de Feyerabend deben de tomarse con cuidado.

¿Es la Ciencia infinita o indefinida?

En primera aproximación, parecería que el conocimiento no tiene límites, y por lo tanto la ciencia es un proceso de búsqueda indefinida. Sin embargo es interesante notar que la búsqueda de explicaciones racionales a los hechos no es una constante en la historia de la humanidad, ni de todas las culturas. De hecho este enfoque floreció en la Grecia antigua, estuvo aletargada por gran parte de la edad media y reapareció con fuerza en Occidente después del renacimiento, con el desarrollo de la ciencia moderna. Aun hoy, esta actividad solo se práctica en naciones donde existió o existe un clima favorable para ello. La ciencia no es practicada universalmente por todas las culturas, quizás por la mayoría, aunque es cierto que es intensamente practicada en las sociedades que hoy consideramos como las más desarrolladas.
Por otra parte, es interesante notar que ciertas actividades investigativas parecerían pasar por un periodo de esplendor y luego llegan a etapas de menores rendimientos. Piénsese por ejemplo en los descubrimientos geográficos. Esta actividad tuvo su esplendor en los siglos XV y XVI, actualmente es poco probable descubrir nuevos espacios geográficos desconocidos. Es poco probable que la Anatomía arroje en el futuro próximo resultados sorprendentes. También pacería que esta ciencia ya paso por su mejor momento. A la luz de estos ejemplo, no es obvio que la ciencia sea una actividad indefinida y es concebible al menos en principio que existan periodos dorados para algunas actividades, después de la cuales sobreviene tiempos de menores rendimientos. Lo difícil es saber en qué fase se encuentra en la actualidad una dada ciencia. También la historia nos enseña que actividades que parecían haberse agotado, mostraron a una vitalidad sorprendente. Esto ocurrió con la Física hacia fines del siglo IXX, poso después se descubrió la teoría de la relatividad y la mecánica cuántica que fueron una del las revoluciones más trascendentales del pensamiento humano del siglo XX.

La tecnología

La ciencia no es lo mismo que la tecnología. Aunque ambas se complementan y van de la mano. La ciencia tata de interpretar los hechos en base a teorías generales, independientemente de su utilidad y sus consecuencias. Por ejemplo la Teoría de la Evolución para algunas personas puede no resultarles conveniente o deseable, sin embargo su investigación es llevada adelante por la ciencia.
La Tecnología es un método para resolver problemas prácticos: Encontrar un vehículo que sea más eficiente y contamina menos, una vacuna, un tratamiento de una enfermedad, etc. No siempre la tecnología estuvo unida a la ciencia, pero desde la revolución industrial, ambas actividades han estado íntimamente ligadas y hoy no es posible concebir una sin la otra.

Otras aproximaciones a la verdad o al conocimiento- Arte y Religión

Desde luego la ciencias son apenas un intento de compresión de un aspecto, quizás muy importante, pero solo un aspecto de la experiencia humana. Existen múltiples vías de conocimiento y compresión. En particular podemos destacar el arte y la religión.
Todas son búsquedas de un orden, significado y compresión de la vida y el universo por diferentes vías:

- La ciencia lo hace con su método: hipótesis, experimentación, reproducibilidad, etc.
- El arte crea objetos y eventos que estimulan nuestros sentidos y emociones. Nos permiten comprender, conocer y enriquecer la existencia humana.
- El David, la 5ta sinfonía, La vida es sueño, Hamlet etc.
- La religión busca propósito y significado de la existencia humana.
- ¿Cuál es el sentido y significado del sufrimiento en el mundo?,
- ¿Cuál es el sentido de nuestra existencia?,
- ¿Cuál es nuestra relación con una divinidad o la naturaleza?, etc.

El arte y la religión hacen uso de las metáforas. Ejemplo:

¡ Hoy la he visto, la he visto y me ha mirado! Hoy creo en Dios!
-Por qué los hombres buscan una pareja según Platon: En el comienzo de los tiempos, los habitantes de la tierra eran los andróginos (androgynous)– Seres bisexuados que vivían en perfecta armonía con el mundo. Zeus, celoso de su felicidad, los partió con una espada en dos sexos, hombre y mujer, desde entonces estos seres deambulan por un mundo en busca de su otra mitad.... La Historia bíblica de Job, etc.
Estas historias, claramente de carácter simbólico, metáforas, nos ayudan a entender mucha de las tendencias más fundamentales e intimas de los seres humanos. Sus enseñanzas son, en muchos, casos bellas y útiles. Como el arte en general nos ayudan a comprender nuestro sitio en el mundo y hacer nuestra existencia más satisfactoria y significativa.
Si consideremos a estos caminos como complementarios y que cada uno de ellos satisface distintas necesidades humanas. No hay contradicción entre ellos Cuando prevalece el fanatismo o el fundamentalista si aparecen contradicciones. "All religions, arts and sciences are branches of the same tree. All these aspirations are directed toward ennobling man's life, lifting it from the sphere of mere physical existence and leading the individual towards freedom."

“Hay dos cosas que son infinitas, el universo y la estupidez humana, aunque no estoy seguro de lo primer”.
Albert Einstein

Preguntas y Ejercicios

1) Explique brevemente en qué consiste un sistema axiomático como el de la matemática. a) ¿Qué es un axioma?
b) Tiene sentido probar un axioma
c) ¿Qué es un teorema?
d) Tiene sentido probar un teorema.
e) ¿Tiene sentido probar experimentalmente un teorema?

2) En una ciencia fáctica,
a) ¿las leyes se prueban igual que los teoremas?
b) ¿Cómo se “Prueba” la valides de una ley científica?
c) ¿Es realmente posible probar una ley científica en forma rotunda y definitivamente?

3) Caracterice y ejemplifique las ideas de: Hipótesis, ley, condiciones de contorno o iniciales, explicación, predicción.

4) Proporcione ejemplos de proporciones generales y particulares. ¿Es posible demostrar experimentalmente las perdiciones particulares de una teoría o ley?

5) ¿Cuáles son las dificultades de verificar una hipótesis científica en forma universal?

6) Explique en qué consiste el inductivismo y cuáles son sus limitaciones o críticas.

7) Explique cuáles son las críticas a la inducción como procedimiento de fundamentación de una hipótesis científica.

8) ¿Cuáles son las ideas centrales del falsasionismo?

9) Cuales de las siguientes hipótesis son más falseables y cuales son más verdaderas:
a) “Los primeros lunes de casa mes lleve en Buenos Aires
b) “El próximo lunes lloverá o no”
c) “El próximo presidente será socialista”
d) “El próximo presidente será socialista o no”

10) Cual de las siguientes aseveraciones puede considerarse una hipótesis científica.
Justifique brevemente su respuesta:
a) Los padres aman a sus hijos.
b) Los cuerpos terrestres caen con velocidad constante en la Tierra.
c) Todas las la vivencias, aún aquellas que no recordamos, están registradas en nuestro inconsciente.

11) Comente un ejemplo histórico que ilustre las distintas fases de evolución de una ciencia, según la visión de Kuhn.

12) Qué diferencia hay entre las aseveraciones:
a) La suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa
b) Todos los cuerpos se atraen con una fuerza proporcional al producto de sus masa e inversamente proporcional al cuadrado de su distancia.

13) ¿Qué tipo de ciencia es la economía, formal o fáctica?, ¿En la clasificación de Kuhn,
en que estadio la ubicaría? ¿y la política?

14) Según Popper cual es la diferencia entre una ciencia propiamente dicha y una pseudociencia. Proporciones ejemplos que ejemplifiquen y aclaren este punto.
a) Según este criterio como se clasificaría la Astrología y por qué.
b) Lo mismo para la física y la medicina.
c) Discuta las diferencias más notables a la luz de la ideas de Popper
d) Por qué Popper sostiene que en Socialismo científico (Marxismo) no es una
ciencia.

15) Investigue en qué consiste el “Reduccionismo” (Ver “Toward a Synthesis of the
Newtonian and Darwinian Worldviews” -John Harte - Physics Today – Oct. 2002- p. 29. http://www.aip.org/pt/vol-55/iss-10/p29.html ).

16) En Ingles se usa el término “serendipity”, para describir una de las cualidades y características de la investigación científica, ¿cuál es su significado?

17) Es razonable someter a prueba experimental una metáfora. Discuta su punto de vista. Una aseveración fáctica, por ejemplo el jugo de limón cura la calvicie.

Curso: Metodología de la Investigación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE
VICE-RECTORADO ACADÉMICO

Programa y Material Instruccional de Metodología de la Investigación
Programa de Formación: Todos los programas.
Unidad Curricular: Metodología de la Investigación.
Dr. Julián Garrido, Coordinador de la UC Metodología de la Investigación.
Colaboradoras: Msc. Miriam Rodríguez . Msc. Yarith Navarro

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General
Adquirir las competencias necesarias para la utilización de los diferentes métodos de
investigación para diseñar, analizar y discutir estudios científicos en Gestión Tecnológica
del Deporte, Actividad Física para la Salud y Entrenamiento Deportivo.

Objetivos Específicos

• Comprender el significado de Ciencia y Conocimiento Científico.
• Conocer los paradigmas y tipologías en la Investigación Científica.
• Conocer la dimensión ontológica, epistemológica y metodológica de los diferentes
paradigmas en la investigación científica.
• Conocer y aplicar las normas APA en el diseño de estudios de investigación.
• Formular un problema para ser abordado en un estudio de investigación científica.
• Determinar la información necesaria para la construcción del marco teórico en un
estudio de investigación científica.
• Seleccionar y aplicar la metodología necesaria para la resolución de problemas a
través de la investigación científica.
• Desarrollar un trabajo de investigación científica.

Tema I: Ciencia y Conocimiento
o Ciencia y Conocimiento Científico
o La Ciencia y su Clasificación
o El Método Científico
o La Comunidad Científica.
o La Investigación Científica

Tema II: Planteamiento del Problema en la Investigación Científica
o Contextualización y Delimitación del Problema
o Interrogantes de la Investigación
o Objetivos de la Investigación
o Justificación
o Sistema de Variables

Tema III: Marco Referencial
o Antecedentes Relacionados con la Investigación
o Aspectos Generales
o Desarrollo de las Variables

Tema IV: Marco Metodológico
o Modelos de Investigación Científica
o Tipo y Diseño de la Investigación
o Procedimiento

Tema V: Conclusiones y Recomendaciones
o Conclusiones de un trabajo de investigación
o Recomendaciones en un trabajo de investigación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Contenidos
Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:
• Ciencia y Conocimiento Científico.
• La Ciencia y su Clasificación
• El Método Científico
• La Comunidad Científica.
• La Investigación Científica
• Relacionar epistemológicamente
entre ciencia y conocimientocientífico.
• Definir la Ciencia e identificar las ciencias formales y fácticas.
• Conocer los pasos y procedimientos del Método Científico.
• Indagar sobre las bases históricas y funcionamiento de la comunidad científica.
• Reconocer la investigación científica como un proceso metodológico e identificar los diferentes paradigmas de investigación.
• Aprender a diferenciar los conceptos de ciencia y conocimiento científico.
• Comprender la clasificación de la Ciencia y expresarla con ejemplos prácticos.
• Analizar los pasos y técnicas del Método científico en el proceso de investigación.
• Reconocer la importancia de la comunidad para el desarrollo de la Ciencia y del conocimiento científico.
• Identificar los tipos de investigación.

Material Instruccional de Metodología de la Investigación
Programa de Formación: Todos los programas.
Unidad Curricular: Metodología de la Investigación.
Dr. Julián Garrido, Coordinador Metodología de la Investigación.
Colaboradoras: Msc. Miriam Rodríguez . Msc. Yarith Navarro

PRESENTACIÓN

Este trabajo se presenta como un manual instruccional para orientar a los
facilitadores de la unidad curricular Metodología de la Investigación adscritos a la
Universidad Iberoamericana del Deporte (UID. Con él no se pretende delimitar, tarea alto dificultosa, la acción creativa y proactiva del facilitador, sino representa un manual de aspectos generales que otorguen direccionalidad en el tratamiento de esta disciplina. Es pertinente la consulta de otras fuentes referenciales de manera de fijar una postura propia.
Por consiguiente, se hace necesario la comprensión epistemológica del proceso
investigativo y el planteamiento de una metodología apropiada para el estudiante que se inicia en la investigación científica.
En consecuencia se debe abordar el concepto de ciencia como matriz epistémica del
estudio científico. Ciencia es conocimiento, históricamente el conocimiento fue
considerado como infalible, la Teoría Geocéntrica de Ptolomeo, la Teoría Heliocéntrica de Copérnico, la Física Newtoniana, entre otras, fueron consideradas en su momento como conocimiento cierto y probado.
Esas teorías, o paradigmas en su momento, fueron refutadas sucesivamente, y así, a
lo largo de la historia se demuestra que el conocimiento, o como lo señala Bunge (1996),..ese creciente cuerpo de ideas llamado ciencia. (p. 11), tiene diferentes acepciones que tratan de abarcar la variada utilización del término, es decir, lo que en un momento fue considerado ciencia posteriormente fue catalogado como pseudo-ciencia u ocultismo.
La ciencia es producto de la construcción de la realidad hecha por el intelecto y por
ende subordinado a la manera en que el hombre observa y después interpreta la realidad.
Es decir, la ciencia podrá ser considerada en forma muy variada según la postura de las personas dispuestas a definirla en un momento dado; esa definición será producto de su manera de interpretar y comprender el mundo observado. La definición de ciencia está supeditada a la aquiescencia de la comunidad científica y por ende enmarcada en el paradigma o paradigmas vigentes.
Esta proposición obliga a mencionar que históricamente se ha pretendido asumir la
realidad como un objeto inerme y a un sujeto investigador imparcial y aséptico, con una mente pura y libre de cualquier elemento perturbador. Pero, a la luz de los grandes descubrimientos en el campo de la física, con Plank, Einstein, Borh y Heisemberg, entre otros, el mundo científico se dio cuenta que hasta en esa disciplina científica la presencia del sujeto observador incidía en el objeto observado, es decir, la comprensión del objeto depende de sujeto, o dicho de otra manera, el hombre construye su propia realidad.
Se debe resaltar que aquello que en un momento dado es considerado como ciencia,
no es en definitiva infalible, tampoco es perenne, sino que es aceptado por el beneficio del poder de su cuerpo teórico representado en la capacidad de dar repuestas a las interrogantes presentes. Antes de la física cuántica y la relatividad, el paradigma newtoniano era incapaz de dar repuesta a diferentes problemas de la física y lograba su vigencia gracias a explicaciones no-científicas de manera acomodaticia. Siempre el hombre ha buscado explicación a interrogantes no respondidas por los paradigmas vigentes con ideas paracientíficas. Esas nterrogantes luego fueron explicadas claramente por la mecánica cuántica.De allí que en ese orden de ideas, Lakatos (1998), exponga:

Durante siglos conocimiento significó conocimiento probado; probado bien
por el poder del intelecto o por la evidencia de los sentidos. La sabiduría y la
integridad intelectual exigían que desistiéramos de realizar manifestaciones no
probadas y que minimizáramos (incluso en nuestros pensamientos) el bache
entre la especulación y el conocimiento establecido. El poder del intelecto o de
los sentidos fue puesto en duda por los escépticos hace más de dos mil años,
pero la gloria de la física newtoniana los sumió en la confusión. Los
hallazgos de Einstein de nuevo invirtieron la situación y en la actualidad muy
pocos filósofos o científicos consideran aún que el conocimiento científico es, o
puede ser, conocimiento probado (p. 17).

En razón de lo anteriormente expuesto, es pertinente identificar quien o quienes le
dan validez y confiabilidad a un hecho científico en un momento dado, ese sector de la sociedad considerada la élite intelectual capaz de ser reconocido como autoridad en la aceptación o no de ese conocimiento científico como cierto.
La comunidad científica es aquella que comparte la misma forma de ver el mundo a
partir del modelo científico reinante en forma racionalmente consensuada. En consonancia a ello, Fourez (2000), explica:

A partir del momento en que aceptamos que la racionalidad científica no es eterna sino que está vinculada con una forma socialmente reconocida y eficaz de abordar nuestra relación con el mundo, nos vemos abocados a una reflexión sobre la manera en que funciona esa racionalidad. Ya no nos situamos ante un concepto abstracto de racionalidad científica, sino ante prácticas concretas. La comunidad científica y sus prácticas se convierten entonces en un fenómeno humano como tantos otros. De este modo, entendemos el razonamiento científico como una forma, socialmente reconocida, y muy eficaz, de resolver nuestra relación con el mundo. Este punto de vista socio-histórico sobre las ciencias y la comunidad científica puede estudiar las ciencias sin conocer previamente qué puedan ser por naturaleza o por esencia. (p. 69)

La comunidad científica cumple un rol fundamental en el reconocimiento del hecho
científico, además, en ella pueden coexistir variados grupos con posturas diferentes o complementarias sobre un hecho en particular, tal es el caso de las hipótesis sobre lo sucedido dentro del transcurso del primer segundo en el que se originó el universo, donde no hay consenso en la comunidad científica, debido a que la física moderna es incapaz de lograr una explicación consensuada. Igualmente, Einstein (2003), plantea sus dudas sobre los supuestos teóricos de la mecánica cuántica en contradicción con la comunidad científica:

Mi opinión es que la actual teoría cuántica, con ciertos conceptos básicos fijos
que en esencia están tomados de la mecánica clásica, representa una formulación óptima del estado de cosas. Creo, sin embargo, que esta teoría no brinda un punto de partida útil para la evolución. He ahí el punto en el que mis expectativas difieren de la mayoría de los físicos contemporáneos. (pp. 85-86).

La investigación científica es productora de conocimientos, que luego se convierte en ciencia, pero no todo ese conocimiento real. A diferencia de las ciencias formales, las ciencias fácticas si generan ese conocimiento referente a la realidad, al respecto Bunge (1996), expresa

.... En consecuencia, si el estudio de las ciencias formales puede vigorizar el hábito del rigor, el estudio de las ciencias fácticas puede inducirnos a considerar el mundo como inagotable, y el hombre como una empresa inconclusa e interminable. (p. 19). Las ciencias formales tratan de asuntos abstractos, mientras las ciencias fácticas tratan de asuntos concretos, tratan sobre la realidad. Dentro de las ciencias fácticas se encuentran las ciencias naturales y las ciencias sociales.
En correspondencia con lo anteriormente tratado, se puede concluir que al abordaje
investigativo se debe fundamentar en una matriz epistémica que le otorgue solidez
científica y al mismo tiempo con la utilización de una metodología apropiada, dependiendo del objeto de estudio, se asegurará la validez y confiabilidad de los resultados.
Este material está dirigido a promover e incentivar en el estudiante el interés por la ciencia y utilizar la metodología de la investigación científica como una herramienta eficaz en la solución de problemas, especialmente los problemas circunscritos en las líneas de investigación de la UID.

Sub-Competencia

Utiliza la metodología de la investigación como instrumento generador del
conocimiento científico, considerando éste como elemento fundamental en la solución de
problemas circunscritos en el ámbito de la Gestión Tecnológica del Deporte, Entrenamiento
Deportivo y la Actividad Física para la Salud.

Ejes Transversales

Formación Ciudadana y Ecología personal, Desarrollo Endógeno y Deporte, El
lenguaje, la comunicación y las tecnologías de la información.
Contenidos Referenciales
La Ciencia en la actividad física y el deporte. Modalidades de la actividad científica.
Paradigmas de investigación. El carácter procesal de la investigación. Etapas del proceso.
Búsqueda y tratamiento de la información. Elaboración del marco teórico referencial, el
problema, objetivos, tipos de estudio. Métodos y técnicas en la investigación. Metodología
cualitativa y metodología cuantitativa. Análisis e interpretación de los resultados.
Comunicación científica. Aplicación de resultados científicos y transformación de la
Práctica social en la esfera de la gestión, la actividad física y el deporte.
Estrategias Metodológicas
! Presentación y exposición del docente.
! Revisión documental, trabajo en equipo, elaboración de ensayos, trabajo de campo,
talleres, elaboración de informes por el estudiante, sesiones de reflexión,
interpretación de lecturas, visitas guiadas, estudio de casos, intercambio de
experiencias.
! Realización de un proyecto de investigación.

Trabajo de Investigación

En esta unidad curricular se recomienda la presentación de un proyecto de
investigación por parte del estudiante, de manera de promover en él el interés por la
investigación científica. El tipo de investigación recomendada es la documental, por ser
ésta la más accesible, pero que a la vez provee al investigador de las herramientas y
técnicas metodológicas para abordar investigaciones futuras de mayor nivel.
El proyecto de investigación antecede al trabajo o estudio de investigación, en él se
establece un plan de acción para el posterior desarrollo del proceso científico.
Este material se fundamenta en las Normas de la American Psychological Association
(APA), que son las más utilizadas por las universidades venezolanas, sobre todo en lo
referido a la investigación documental. La estructura del Trabajo de Investigación es la
siguiente:

1. Introducción
2. Capítulo I . El Problema
2.1. Contextualización y Delimitación del Problema
2.2. Interrogantes de la Investigación
2.3. Objetivos de la Investigación
2.3.1. Objetivo General
2.3.2. Objetivos Específicos
2.4. Justificación
2.5. Sistema de Variables
2.5.1. Definición Conceptual
2.5.2. Definición Operacional
3. Capítulo II . Marco Referencial
3.1. Antecedentes Relacionados con la Investigación
3.2. Esquema de los Aspectos Generales
3.3. Esquema del Desarrollo de las Variables
4. Capítulo III - Marco Metodológico
4.1. Tipo y Diseño de la Investigación
4.2. Procedimiento
5. Capítulo IV . Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
7. Referencias Bibliográficas
Nota: la numeración no es necesaria en el desarrollo del trabajo.

Introducción del Trabajo de Investigación

En el aparte que indica sobre la introducción del estudio a realizarse, la Universidad
Santa María (2000), expresa lo siguiente:
Con la presentación de este punto se pretende despertar el interés del lector a
través de la exposición general del tema que se aborda. Se debe enfocar la
temática globalmente y destacar su importancia, referirse a la problemática en
estudio, dar a conocer el propósito de la investigación y señalar la justificación;
así mismo es importante resaltar el soporte teórico seleccionado al igual que los
aspectos generales de la metodología aplicada, enfatizar en el alcance del
estudio, y terminar indicando en el último párrafo de manera entrelazada la
estructura de cada capítulo. (p. 31).
Es importante tomar en consideración que, cuando la investigación no se ha realizado
se debe utilizar verbos de acción futura, como ejemplo: analizará, realizará, concretará,efectuará, seleccionará, además de otros. Luego de culminada la investigación se utilizará verbos en pretérito: analizó, realizó, concretó, efectuó, seleccionó, entre otros verbos utilizables.
El tipo de investigación recomendada por la UID para esta especialización es de tipo
documental, es decir la fuente de información es secundaria (libros, videos, internet, etc.). Se debe resaltar, que a diferencia de la investigación de campo en este tipo de investigación no se aplica instrumentos de recolección de datos y por ende no existe el análisis de datos. De la misma manera, en la introducción se debe especificar la estructura del trabajo, es decir, los diferentes capítulos en el que se estructura el proyecto de investigación.

Capítulo I - Planteamiento del Problema

Este capítulo se desarrolla con el propósito de fundamentar el estudio sobre la base de un sistema conceptual que permita estudiar la realidad y clasificar los hechos observados. En él se revisan los antecedentes de trabajos de investigación relacionados con la investigación que a su vez se convierten en aportes relevantes. Asimismo, se revisa la teoría pertinente que le proporciona una matriz epistémica al evento investigativo. La estructura de este capítulo está constituida por: Contextualización y Delimitación del Problema.
Interrogantes de la Investigación. Objetivo General. Objetivos Específicos. Justificación.
Sistemas de Variables.

Contextualización y Delimitación del Problema

El desarrollo de este aparte se relaciona con ubicar la situación problemática en un
contexto claramente definido. Se debe hacer referencia en forma generala ese contexto para
ir progresivamente ubicándose de manera precisa en el ámbito objeto de interés. En ese
sentido las NUSM describe este aparte:
La contextualización viene a ser el preámbulo para el planteamiento del
problema, por lo tanto, en su descripción debe cuidarse la correspondiente
delimitación, que según sean las características de la situación abordada, deberá
referirse al tema, al espacio, a la población y al tiempo; pues es justamente de
esta situación de la que surge la interrogantes o las interrogantes de la
investigación. (p. 33).
En ese sentido, es pertinente aclarar que en la investigación de tipo documental, en
correspondencia a su metodología, se obvia la población.
Interrogantes de la Investigación
El planteamiento del problema puede expresarse a través de una sola pregunta, pero
dependiendo de las características del tema en estudio y del criterio y del criterio del autor
puede acompañarse con un conjunto de interrogantes (sub preguntas derivadas de la
primera), o sencillamente presentar las interrogantes de la investigación.
Las interrogantes responden al .Qué. de la investigación.

Objetivo General

El objetivo general indica la orientación general que se le da a la investigación y
debe tener total coherencia con el título.

Objetivos Específicos

Los objetivos específicos se derivan del objetivo general y su función es orientar el
desarrollo de la investigación; el logro de estos objetivos debe garantizar el alcance del objetivo general y la resolución del problema planteado, NUSM (p. 34). Igualmente debe tenerse en cuenta las interrogantes de la investigación, porque ellos se desprenden de cada
una de ellas (ibídem).

Justificación

Corresponde a este subpunto enfatizar en los aspectos positivos que se pretende
alcanzar mediante la solución del problema planteado, responde al .Por Qué. de la
investigación. Debe señalarse quienes (directa e indirectamente) serán los beneficiados, en qué consiste ese beneficio y porqué es importante alcanzarlo; es conveniente incluir opiniones de diferentes autores que en términos positivos se refieran a la temática expuesta; así mismo debe destacarse la importancia del estudio.

Sistemas de Variables

En esta investigación .las variables constituyen el centro del estudio y se presentan
incorporadas en los objetivos específicos.. USM (2000, p. 17). Al respecto se debe
resaltar lo mencionado por Cerda (2002):
.una variable es una de las fórmulas más comunes en el proceso de
operacionalización de los elementos teóricos de una investigación. Se parte del
supuesto de que el estudio de una realidad, y más concretamente de un
problema, no se puede asumir globalmente, o sea en su totalidad, ya que no
existe la investigación de lo general sino de lo particular (p. 183).
De tal manera, que las variables son cualidades o características del objeto de
estudio. Las variables contempladas en la investigación documental son de tipo
cualitativas o categóricas, porque sus características o atributos son expresados en
forma verbal, Arias (2006).

Definición Conceptual

En la investigación científica y especialmente en el apartado del Sistema de
Variables, ver Cuadro 1, la conceptualización representa la descripción del significado de las variables asumidas en el estudio, de manera de establecer claramente ese significado.
Las variables se extraen de los objetivos específicos y luego es definida conceptualmente por el autor del estudio, es decir, responde a la interpretación dada a esa variable por él.

Operacionalización de las Variables

En este subpunto se corresponde a la transformación de las variables de conceptos
abstractos a concepto concretos, ver Cuadro 2, consiste en contextualizar su
desenvolvimiento (dimensión) y describir unos parámetros de medición (indicadores),
además de los subindicadores si fuera necesario.
Es importante resaltar que del cuadro anterior se origina gran parte del esquema del
Capítulo I, ya que cada variable con sus respectivos indicadores se deben desarrollar en ese
capítulo.

Capítulo II . Marco Referencial

Este capítulo se desarrolla con especial interés para fundamentar la investigación a través de la construcción de un sistema conceptual que permita estudiar la realidad y clasificar los hechos observados. En consonancia con lo expresado por Rangel (2001), sobre este punto .debe reunir no solo los hallazgos específicos inherentes al estudio, contenidos en investigaciones anteriores, sino todos aquellos enunciados de la literatura inherentes al área del conocimiento, en términos de conceptos generales y principios relevantes a la investigación. (p. 65). En él se estudian los antecedentes de trabajos de investigación relacionados con la investigación y que los convierte en aportes relevantes.
Asimismo, se desarrolla un aparte sobre los aspectos generales que le dan solides científica a esta investigación y por último se presentan los aspectos que corresponden al desarrollo de las variables.
Para las investigaciones de tipo documental se propone el siguiente esquema:
Antecedentes Relacionados con la Investigación, Aspectos Generales y Desarrollo de las Variables.
Respectos a los antecedentes es preciso acotar que el criterio de selección es la
pertinencia que éste posea con el estudio en proceso, es decir se debe tomar en
consideración el o los objetivos que tengan relación con los propios objetivos planteados,
así como también la o las conclusiones a los que éstos dieran lugar. También se puede
tomar en consideración la justificación y las recomendaciones que arroje ese estudio. Al citar el trabajo como antecedente de la investigación se debe mencionar el nombre del autor, año, título del trabajo, objetivos pertinentes y sus respectivas conclusiones, asímismo debe ser referenciado en la bibliografía. Es recomendable tomar como antecedentes investigaciones realizadas en los últimos cinco años, al menos que a juicio del investigador pueda citarse otras más antiguas que por su relevancia respecto al proceso investigativo en proceso.
El otro subpunto, los Aspectos Generales, se refiere a todos aquellos elementos
conceptuales no referidos a las variables, como pudiera ser la fundamentación teórica,aspectos legales y cualquier otro que a juicio del autor crea necesario incluir.
El Desarrollo de las Variables, propio de las investigaciones documentales se debe
enfatizar en las características de las variables, dimensiones, indicadores y subindicadores (sí existiese), se debe mantener relación entre todos los puntos con el tema que se estudia,evidenciar su análisis y posición de manera precisa, clara y concreta.

Capítulo III - Marco Metodológico

En este capítulo se describe la metodología para la realización del evento
investigativo, con el propósito de dar respuestas a las interrogantes planteadas y lograr la consecución de los objetivos propuestos. En este capítulo se debe señalar el tipo y diseño de la investigación, el procedimiento y las técnicas de recolección de la información.

Tipo y Diseño de la Investigación

La investigación será de tipo documental, ya que la fuente de información a utilizar es secundaria, constituida en materiales impresos y electrónicos. Se efectuará en un nivel teórico, ya que se fundamentó en diversos autores que constituyen un aporte epistémico importante para el objeto de estudio. El diseño del estudio es bibliográfico porque el material se analizó utilizando técnicas específicas para este tipo de investigación y se constituyó, a través de su análisis, en el instrumento que permitió el desarrollo de las variables, sobre este tipo de estudio, Rangel (2001), destaca lo siguiente:

Son aquellos en los que se utilizan datos que han sido recolectados en otras
investigaciones (secundarios) y son conocidos mediante fuentes impresas. A
estos datos se les denomina secundarios, porque han sido obtenidos por otras
personas y nos llegan ya elaborados y procesados de acuerdo a los fines de los
que inicialmente los manejaron. (p.95).

Esa consideración no excluye la necesaria interpretación, comprensión y eventual
postura por parte del investigador sobre lo expresado en dichas fuentes.

Procedimiento

En este tipo de investigación, la documental, el procedimiento adquiere fundamental
importancia, porque por intermedio de él se logran los objetivos de la investigación. Es así que se cumplen las etapas de indagación de los antecedentes, revisión de la literatura,adopción de una teoría y construcción del marco teórico.
De allí, la indagación de antecedentes se acomete en un proceso constituido por una
revisión preliminar de diversas investigaciones orientadas en un contexto temático
congruente al estudio, luego se seleccionan aquellos en los cuales hay objetivos con
pertinencia y se toman las conclusiones y recomendaciones respectivas.
La revisión de la literatura transcurrió toma en consideración lo expresado por Ríos
(2004), .Un buen manejo de conceptos en el conjunto de un proyecto de investigación,
permite la claridad y trascendencia del propósito general, al cual se desea llegar.. (p. 219).
De allí que este proceso fue rigoroso y metódico, se utilizaron los métodos intuitivo,inductivo, deductivo, analítico y sintético en un modelo de interpretación y comprensión.
Las técnicas para este tipo de trabajo de investigación serán el subrayado, el
resumen, elaboración de fichas y documentación electrónica de la información, esta última
se convierte en una herramienta muy eficaz tal como lo señala Garrido (2007) .. el
carácter digital de la grabación permite una mayor seguridad al momento de su almacenaje y mayor manejabilidad.. (p. 184). Este almacenaje electrónico se realizó en la forma de grabaciones de voz del autor de este estudio, grabaciones de conferencias televisivas y otras.
Teniendo todo esto presente se construye un marco teórico constituido por los
antecedentes seleccionados, aspectos generales considerados pertinentes con el objeto de estudio y el desarrollo de las variables, todo lo cual forma parte fundamental en este hecho investigativo y que a la vez conforma un sistema dinámico y complejo.

Capítulo IV - Conclusiones y Recomendaciones

En este capítulo se debe reflejar los resultados del hecho investigativo, el constituye la culminación de la investigación y es él quien otorga trascendencia al ese Trabajo de Investigación. En este subpunto se leda respuesta a las interrogantes planteadas en el Capítulo I, cada interrogante debe tener respuesta por intermedio de una o dos conclusiones. Igualmente, las recomendaciones deben tener total coherencia con la Justificación expresada igualmente en el Capítulo I.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Caracas: Episteme.*

Barrera de H., J. (2007). El Proyecto de Investigación. Caracas: Ediciones Quirón.

Bertalanffy, L. (1976). Teoría General de Sistemas. Madrid: Fondo de Cultura
Económica.

Bunge, M., (1996). La Ciencia, su Método y su Filosofía. (19ª. Ed.). Santafé de Bogotá:
Panamericana.*

Cerda Gutiérrez, H. (2001). La Investigación Total. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.

Cerda, H. (2002). Los Elementos de la Investigación. Bogotá: Editorial El Buho.*

Corbetta, P. (2003). Metodología y Técnicas de Investigación Social. Madrid: McGraw-Hill.

Fourez, G. (2000). La Construcción del Conocimiento Científico. Madrid: Narcea.*

Garrido, J. (2007). Modelo Organizacional Inteligente para la Coevolución Deportiva del Estado Lara, Tesis Doctoral no publicada. Universidad Santa María. Caracas.*

Kuhn T. (2004). La Estructura de las Revoluciones Científicas. México: Fondo de Cultura Económica México.

Lakatos, I. (1998). La Metodología de Los Programas de Investigación Científica. Madrid:Alianza Universitaria.*

Martínez, M., (1996). Comportamiento Humano. (2ª. ed.). México: Trillas.

Martínez, M., (1997). El Paradigma Emergente. (2ª. ed.). México: Trillas.

Martínez, M., (2002). La Nueva Ciencia. (1ra ed.). México: Trillas.

Pineda, L., Alvarado, F. y Canales, J. (1999). Metodología de la Investigación. Washington:OMS.

Rangel, M., (2001). Dinámica del Proceso de Investigación Social. Barinas: Consejo
Editorial UNELLEZ.*

Rios, J., (2004). Epistemología, fundamentos básicos. Bogotá: Universidad Santo Tomás.*

Rodríguez, J. (1995). Deporte y Ciencia. Zaragoza: Inde Publicaciones.
Universidad Santa María. (2000). Normas para la Elaboración, Presentación y Evaluación de los Trabajos Especiales de Grado. Caracas: Autor.*

Nota: Los autores señalados con asterisco han sido citados en este manual instruccional.

Crece hielo de invierno en la Antártica

La cantidad de hielo marítimo en torno a la Antártida ha crecido en los últimos meses de septiembre, en lo que podría ser un inusual efecto colateral del calentamiento global, dijeron el viernes expertos.
En el invierno de hemisferio sur, cuando los pingüinos emperador se agrupan para combatir el frío, el hielo en el mar en torno a la Antártida se está incrementando desde fines de la década de 1970, quizás porque el cambio climático implica modificaciones en los vientos, corrientes marítimas o nevadas.
En el otro extremo del planeta, el hielo marítimo del Artico está ahora cerca de igualar el mínimo récord de septiembre del 2007 en los últimos días del verano boreal, en una amenaza para los estilos de vida cazadores de los pueblos indígenas y criaturas como los osos polares.
"La extensión del hielo de invierno de la Antártida se incrementó (...) a un ritmo de 0,6 por ciento por década" entre 1979-2006, contó Donald Cavalieri, científico investigador en el Centro de Vuelos Espaciales Goddard de la NASA.
En 19 millones de kilómetros cuadrados, está aún ligeramente por debajo de los récords de principios de la década de 1970, de 20 millones, agregó. También ha aumentado el promedio de la extensión de hielo durante todo el año.
Algunos escépticos climáticos señalan que las diferentes tendencias en los polos son una señal de que las preocupaciones por el cambio climático son exageradas. Sin embargo, expertos dicen que pueden explicar el suceso.
"Lo que está ocurriendo no es inesperado (...) Los modelos climáticos predijeron hace mucho tiempo que el Artico se calentaría más rápido, y que la Antártida estaría estable durante un largo tiempo", dijo Ted Maksym, especialista en hielo marítimo del British Antarctic Survey.
El Panel del Clima de la ONU dice que está al menos 90 por ciento seguro de que la humanidad está avivando el calentamiento global, principalmente por la quema de comestibles fósiles. Pero dice que cada región reaccionará de manera diferente.
Una diferencia clave es que el hielo ártico flota en un océano, pero la Antártida es un continente aislado que crea su propio congelamiento profundo. Reuters

El Homo experimentalis evoluciona
John A. List

El cambio fundamental en las ciencias sociales es como ir más allá del análisis de correlación para proveer pruebas de las causas. Los economistas desde siempre usaron modelos precisos y técnicos econométricos para responder a preguntas casuales usando variaciones en forma natural para producir datos (1). Cada vez más, las ideas sobre la causalidad son también adquiridas mediante el uso de la experimentación controlada. En este enfoque, la causalidad suele ser identificada a través del azar, más que con experimentos controlados utilizados en ensayos de drogas. En economía, los experimentos de laboratorio se han utilizado para testear teorías, prestar importantes conocimientos cualitativos, y proporcionar un primer vistazo a lo que puede suceder en un sistema económico. Para complementar lo que ocurre en el laboratorio y en la naturaleza con los datos económicos estudios destinados a recoger datos a través de experimentos de campo se han vuelto cada vez más frecuentes durante el último decenio. Esos experimentos son un matrimonio muy útil entre lo que ocurre en la teoría y en la vida real, en el sentido de que representan una mezcla de control y el realismo por lo general no se logra en la teoría o con datos originales.Los economistas usan tres tipos de experimentos de campo para tomar como muestras poblaciones y situaciones (2). Los experimentos de campo prácticos comparten algunas de las características convencionales de laboratorio de experimentos, pero utilizan una parte de la población de interés. Los experimentos de campo delimitados cuentan con importantes características situacionales del mercado de interés debido a la imposición de decisiones en su contexto natural y por ello la toma de decisiones es mucho menos abstracta. Sin embargo los sujetos siguen siendo concientes de que son parte de un estudio experimental. Los experimentos de campo delimitados son un primo de los experimentos sociales del siglo XX como los programas de empleo y subsidios para la vivienda (3). Finalmente en un experimento de campo natural, los analistas manipulan las condiciones experimentales de manera natural, de forma que los sujetos no se den cuenta de que están participando en un experimento. Esta aproximación combina los elementos mas atractivos del laboratorio y de la obtención natural de datos: el azar y el realismo. Cada uno de esos tipos de experimentos de campo es una forma de recoger datos. En las ciencias, los datos son recogidos para tres propósitos: para proveer suficientes hechos que permitan construir una teoría, para testear las predicciones de una teoría y para medir parámetros claves.Los experimentos de campo en economía pueden ser una herramienta útil para cualquiera de los propósitos de los datos. Por ejemplo, Anderson y otros (4) han usado un experimento de campo natural para recoger hechos útiles para construir una teoría sobre reacciones de consumidores a las publicidades. Trabajando con un catálogo de ventas, los autores manipulan la frecuencia con que los catálogos de publicidad son enviados en forma aleatoria a muestras de consumidores seleccionados.Por un período de ocho meses, un conjunto de consumidores recibieron 17 catálogos, y otros recibieron 12 catálogos. La mayor frecuencia influenció las ventas entre aquellos consumidores que no compraban con tanta frecuencia, pero el efecto entre los consumidores mas valorados por la empresa fue negativo en el largo plazo. Los resultados permitieron localizar con exactitud roles importantes tanto para el embrujamiento de las marcas como para saber sobre como la publicidad afecta el balance de las decisiones de los consumidores entre el consumo presente y el futuro.En otro experimento de campo reciente, Reiley y Katkar (5) usaron los remates en Internet para testear la teoría de los precios de reserva en los remates. Los autores diseñaron un experimento de campo para comparar compras hechas en remates con precios secretos vs de reserva, dos aproximaciones comunes usadas en los remates de bienes en la web. Remataron 50 pares de cartas de Pokemon en eBay: una con una oferta mínima del 30% del valor de lista, y una con una oferta mínima de $0.05 y un precio de reserva secreto igual al 30% del valor en lista. Manteniendo el precio en secreto se redujeron las posibilidades de vender cualquier carta, la cantidad de oferentes serios en un remate, y el monto de las ofertas ganadoras. Además, contrariamente a las creencias de muchos vendedores de eBay y a las predicciones de modelos de oferta de comportamiento racional, usando precios de reserva secretos en lugar de los precios de reserva públicos actuales rebajó las expectativas de retorno de los vendedores.Un ejemplo de un experimento natural diseñado para medir parámetros claves de una teoría es (6), donde se asocian los parámetros de por qué la gente participa en beneficencia y se los estima. En ese estudio Karlan y yo trabajamos con beneficencia privada que fue recogida luego de obtener contribuciones de más de 50.000 contribuyentes. En un grupo, los solicitantes fueron informados de que por cada dólar recabado, un donante de afuera se correspondería con la contribución 1:1. Un grupo de control no recibió ninguna correspondencia, y otros grupos recibieron correspondencias más generosas (por ejemplo 2:1 o 3:1). El simple anuncio de que una correspondencia está libre incrementa los réditos por solicitud en un 19%. Además la correspondencia ofrecida incrementa la probabilidad de que un individuo done en 22%. Estas estimaciones arrojan luz sobre un parámetro clave para la recaudación de fondos: cuan sensibles son los contribuyentes al "precio" de dar.En los ejemplos desarrollados, me centré en los experimentos de campo; pero los mismos ejemplos pueden encontrarse para experimentos de campo manuales o enmarcados. Todas las aproximaciones al trabajo de campo, a los experimentos de laboratorio y a los métodos econométricos usando generación natural de datos deben ser pensados como complementos fuertes, mucho mas que la teoría y el empirismo. La combinación de conocimientos adquiridos de cada metodologíapermitirá a los estudiosos profundizar en el desarrollo de la comprensión científica. Por ejemplo, los economistas han demostrado que hay mucho para avanzar en el recabado de datos de una variedad de configuraciones, controladas y no controladas. En esos casos donde los comportamientos son robustos, el consejo a los policy-makers no puede ser inequívoco. En otras instancias, los comportamientos pueden diferir sistemáticamente, y desarrollar teorías para explicar esas discrepancias influye en nuestro entendimiento económico. Ganancias similares pueden acumularse entre las ciencias más similares.Referencias1. J. J. Heckman, Int. Stat. Rev. 76, 1 (2008).2. G. W. Harrison, J. A. List, J. Econ. Lit. 42, 1009 (2004).3. J. A. Hausman, D. A. Wise, Social Experimentation (Univ. of Chicago Press, Chicago, 1985).4. E. T. Anderson, Y. Hu, E. Brynjolfsson, D. Simester, Econ. Inq. 46, 3 (2008).5. D. Reiley, R. Katkar, Adv. Econ. An. Pol. 6, 7 (2006).6. D. Karlan, J. A. List, Am. Econ. Rev. 95, 1688 (2007).Publicado el 15 de julio en www.sciencemag.org.

Gran explosión de estrella envió rayos gamma a la Tierra

La gigantesca explosión de una estrella al otro lado del universo dirigió hace mucho tiempo una ráfaga de rayos gamma directamente hacia la Tierra, dijo el miércoles un equipo internacional de científicos.
El 19 de marzo, la onda de rayos gamma pudo ser observada en la Tierra por 40 segundos a simple vista, señalaron los expertos. Se convirtió en el objeto más distante visible desde la Tierra sin el uso de un telescopio, añadieron.
Los rayos gamma, la mayor forma de energía de la luz, son producidos por eventos que generan enormes cantidades de energía, como la explosión de estrellas y la detonación de bombas nucleares.
Las ráfagas de rayos gamma, las explosiones más luminosas del universo, ocurren cuando estrellas grandes, quizás 20 ó 30 veces con más masa que el Sol, acaban su combustible nuclear. Mientras el centro de una estrella colapsa, crea un agujero negro que conduce poderosos chorros de gas hacia afuera.
La explosión de la estrella ocurrió hace unos 7.500 millones de años a unos 7.500 millones de años luz.
Un año luz equivale a 10 billones de kilómetros, la distancia que la luz recorre en un año.
La explosión permitió a los científicos mirar el pasado, cuando el universo tenía 6.000 millones de años, menos de la mitad del tiempo que tiene actualmente y antes de que la Tierra y el Sol se formaran.
Si una ráfaga similar ocurriera dentro de nuestra galaxia, la Vía Láctea, a unos cientos de años luz en lugar de miles de millones, podría afectar nuestra atmósfera y crear un efecto de "invierno nuclear" que amenazaría la vida en nuestro planeta, explicaron los investigadores.
"No estuvimos en peligro", dijo Paul O'Brien de la Universidad de Leicester en el Reino Unido, uno de los miembros del equipo, en un correo electrónico. "A pesar de que es extremadamente poderoso, sólo una pequeña fracción alcanzó a la Tierra", comentó O'Brien.
En sus hallazgos publicados en la revista Nature, los científicos describieron la información acerca de ráfagas de rayos gamma recopilada por satélites y observatorios alrededor del mundo.
El satélite Swift de la NASA y otros instrumentos detectaron la explosión y determinaron que se originó en la constelación Bootes.
"Creo que lo espectacular aquí es la posibilidad de que uno pudo ir a una ubicación oscura, mirar al cielo y por unos segundos ver luz que viene de 7.500 millones de años atrás", destacó David Burrows, de la universidad Penn State y del equipo del telescopio Swift X-ray en una llamada telefónica. AFP

Científicos cuestionan clasificación de las especies

La tradicional clasificación de las especies realizada hace 250 años por el naturalista sueco Carlos Linneo (1707-1778) fue puesta en tela de juicio por los taxónomos, recientemente reunidos en el Museo de Historia Natural de París.
Linneo, que nació un siglo antes de que Charles Darwin expusiera su teoría de la evolución, creía que las especies vivientes habían sido creadas por Dios en el Génesis y que
desde entonces no habían sufrido ninguna variación.
Su clasificación, sumamente elaborada, no parece amenazada por ninguna otra a corto plazo, aunque los biólogos buscan nuevos enfoques para catalogar la flora y la fauna, teniendo en cuenta no solamente su forma, sino también su evolución.
Una decena de teorías fueron elaboradas en la última década y al menos una de ellas, denominada PhyloCode -que busca lo que las especies tenían en común antes de evolucionar- retiene seriamente la atención de los especialistas.
En otras disciplinas científicas, es frecuente ver desplazar una teoría por otra. Pero en taxonomía, el problema es más complejo, pues ¿cómo cambiar, sin provocar un caos, los nombres dados desde hace siglos a plantas y animales?
Los taxónomos polemizan sobre otras formas posibles de clasificación. "Hay quienes quieren distribuir todo en dos grandes grupos y quienes quieren tomar en cuenta la más mínima diferencia", apunta el zoólogo Richard Pyle, especiales en peces del Museum Bishop de Hawai (EEUU) y miembro de la Comisión Internacional de Nomenclatura Zoológica (ICZN).
Más allá de esas querellas, los taxónomos tienen una impresión similar de urgencia en la necesidad de ajustar las clasificaciones de la biosfera en un planeta donde el 30% de las especies corre riesgo de extinción antes de fines de siglo, a causa de las actividades humanas.
"Si uno quiere preservar las especies en vías de extinción, o combatir alguna peligrosa para la salud (...), tiene que saber exactamente de qué se trata", señala Andrew Polaszek, científico del Museo de Historia Natural de Londres.
"La denominación es la clave de todo el conocimiento acumulado sobre tal o cual organismo", añade.
Aunque suele creerse que el catálogo de organismos vivos de nuestro planeta es bastante exhaustivo, en realidad "250 años después de Linneo, hemos clasificado solamente el 10%", recuerda Edward Wilson.
Se conoce un 90% de las especies de aves y más del 80% de plantas. Pero los conocimientos científicos sobre las bacterias son "increíblemente incompletos", subraya el biólogo estadounidense Edward Wilson.
Se considera por ejemplo que existen 1,5 millones de hongos, pero que hay apenas unas 60.000 en el repertorio científico. Habría igualmente de cuatro a cinco millones de tipos de nematodos, pero apenas 80.000 catalogados.
Para contribuir a las discusiones sobre el sistema de clasificación, los taxónomos crearon Zoobank, un banco de datos en internet (www.zoobank.org), que ya tiene registrados los nombres de 1,8 millones de organismos.
"Ahí cualquiera puede ver lo que ocurre en todas partes" en el dominio de la taxonomía, dice Richard Pyle, para quien esa disciplina está viviendo "el cambio más profundo desde Linneo". AFP

MODELOS DEPORTIVOS

El hecho deportivo ocupa cada vez más un espacio importante en el mundo actual, la sociología moderna reconoce y resalta la significancia de la actividad deportiva y su función multilateral en la sociedad actual.

El deporte es sinérgico con los valores en los que se fundamenta la sociedad actual, la incidencia de la actividad física en la vida moderna es significativa y se ha convertido en una actividad practicada u observada por la gran mayoría de personas, además según Celma (2004), “El deporte puede considerarse como un elemento aglutinador, en algunos casos profiláctico en la nueva realidad social que se está configurando…” (p. 142).

El deporte no sólo es importante para quienes actúan en él, también lo es para un número muy significativo de personas que lo oyen u observan directamente a través de la radio y televisión.
El deporte constituye el fenómeno social más trascendente sucedido en el transcurso del Siglo XX, a pesar de haber ocurrido dos guerras mundiales en ese lapso, Dunning (2003), expresa una de las posibles razones al respecto:

Las claves de la importancia del deporte emanan de la psicología de jugadores y espectadores. Desde el punto de vista «postructuralista» o «foucaltiano», Jhon Fiske sugirió recientemente que «una de las razones de la popularidad del deporte como actividad contemporánea es su capacidad para desconectar el mecanismo disciplinario del mundo laboral». El deporte, arguyó, es un «panóptico invertido» en el que los aficionados, cuyo comportamiento «se vigila y conoce a la perfección» en el trabajo, se convierten en espectadores de jugadores que, en virtud de su «completa visibilidad», devienen «tentetiesos epistemológicos en los que los aficionados pueden descargar su frustración». (pp. 11-12).


Según esta crítica, el deporte libera al individuo de las normas cotidiana que le impone el trabajo, dejando que la carga emocional represada en un sus horas laborales se desborde en las tribunas o frente a una pantalla de televisión, convirtiéndose en participante activo del espectáculo, porque él forma parte de ese evento.

El modelo deportivo mundial y el venezolano inclusive están orientados en dos direcciones, el Deporte para Todos o deporte de masas, y el Deporte de Rendimiento o de alto nivel. El Deporte de Rendimiento es llamado deporte élite, porque comprende todas aquellas actividades tendentes a que el atleta alcance su más alto resultado deportivo posible. Este modelo comprende, entre otras, las etapas de detección y selección de talentos deportivos, formación deportiva y alta competencia.

En Venezuela, el modelo denominado Deporte de Rendimiento tiene sus inicios casi simultáneamente con el siglo pasado y se ha desarrollado consistentemente en los últimos años con la utilización de las ciencias aplicadas, herramientas metodológicas y tecnológicas de última generación, aunado a una mejor preparación de los entrenadores dedicados a aplicación, supervisión y control de los planes y programas de entrenamiento deportivo de los atletas venezolanos. En el Deporte de Rendimiento se presenta una gran carga agonística y el aspecto lúdico es proporcionalmente menor.

Bajo esta percepción, el atleta es sometido a fuertes cargas de entrenamiento en un número importante de horas de trabajo diario, en forma planificada y utilizándose métodos modernos. Además, el atleta de rendimiento realiza su actividad de entrenamiento en etapas denominadas macrociclos en lapsos muy prolongados.

Por ejemplo, la formación de un atleta de nivel olímpico puede ser superior a los veinte años, tomándose en consideración que un ciclo olímpico tiene una duración de cuatro años, lapso entre un evento y otro. El Deporte de Rendimiento se denomina también Deporte Espectáculo, siendo éste el de más alto nivel, pero que además en él intervienen los medios de comunicación con una mayor intensidad, vale decir, el deporte profesional y el deporte olímpico.

Por otro lado, el Deporte para Todos o deporte de masas es aquel orientado a un número mayor de personas que sin discriminación por discapacidades realizan actividades deportivas. En el modelo Deporte para Todos, la carga lúdica es superior a la agonística, pero siempre esta última está presente. Es decir, permanentemente subyace el deseo de superación, como ejemplo la superación de sus propias limitaciones.

El modelo Deporte para Todos incluye actividades tales como: actividad física para la salud; deporte para discapacitados, en ambiente naturales, comunal, penitenciario, laboral, entre otros.
La estructura del sistema deportivo venezolano está constituida por la organización deportiva privada y la organización deportiva oficial. La primera comprende: El Comité Olímpico Venezolano (COV), federaciones deportivas nacionales, asociaciones deportivas estadales, ligas deportivas, clubes y otros.

La organización deportiva oficial, está conformada a su vez por El Ministerio de Deporte, El Instituto Nacional de Deportes, entes descentralizados estadales del deporte, entes descentralizados municipales y las direcciones de deporte de educación superior. Con la entrada en vigencia de Ley Orgánica de Descentralización, Delimitación y Transferencia de Competencias del Sector Público en el año 1990 se inicia el proceso de descentralización en Venezuela, este proceso produjo en gran medida esta estructura organizativa oficial.

El Modelo Deportivo Venezolano, instaurado en 1994, establece políticas y lineamientos orientados principalmente a la reestructuración del deporte nacional. Esta reestructuración se orienta fundamentalmente a la instrumentación de dos grandes programas, los cuales son, el programa Deporte de Rendimiento y el programa Deporte para Todos.

El programa Deporte para Todos es aquel orientado a la masificación deportiva, que incluye otros subprogramas como deporte comunal, deporte escolar, deporte penitenciario, deporte para discapacitados entre otros.

El programa Deporte de Rendimiento se inicia con los resultados de la masificación producida por el Deporte para Todos y se constituye en varias etapas: detección y selección de talentos deportivos, formación deportiva y alta competencia.

REFERENCIAS

Celma, J. (2004). ABC del gestor deportivo. Barcelona: INDE.

Dunning, E. (2003). El Fenómeno Deportivo. Barcelona: Paidotribo.




UNIVERSIDAD SANTA MARIA
DECANATO DE POSTGRADO
COORDINACION ADMINISTRATIVA DE LARA
ESPECIALIZACION GERENCIA EDUCATIVA

Materia: DESARROLLO DE LAS DESTREZAS

ACTA DE NOTAS

Cédula Evaluación
7.371.296 19
7.357.009 19
5.237.991 19
7.375.281 19
3.681.613 19
9.541.942 20
7.388.309 18
4.377.700 Inasistente
9.546.854 20
7.412.057 19
5.918.341 19
7.326.392 19
4.381.762 18
7.353.494 19
7.504.656 Inasistente
4.379.698 20
11.261.355 20
11.083.280 19
7.326.170 20
7.403.098 19
6.573.497 18
7.687.515 19
4.457.030 19
7.421.867 19
7.500.338 Inasistente
11.643.209 19
12.024.892 20
5.245.196 19
3.945.722 18
3.859.600 20

Informe Académico

PERÍODO ACADÉMICO 2008-I
GM401 - BF4305 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Profesor: JULIAN GARRIDO GESTIÓN TECNOLÓGICA DEL DEPORTE

________________________________

No I.D. Nota

--------------------------------

1 14413946 15
2 17888835 12
3 11961043 06
4 18503466 16
5 17888767 12
6 17224982 18
7 17593230 13
8 000074814 20
9 011371637 20
10 16423615 14
11 15486789 19
12 18800560 16
13 16994613 19
14 17593257 17
15 16159891 15
16 11963022 20
17 16159920 14
18 17436612 16
19 18504314 14

20 9535741 14

________________________________

________________________________

Unidad Curricular: GT401 - BF4305

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

No I.D. Nota
-----------------------------------------------

1 16158401 15
2 12364864 6
3 14414100 19
4 16424723 19
5 18320920 15
6 16159222 17
7 18503532 16
8 19181858 20
9 15019703 20
10 16423948 20
11 14819240 20
12 15019686 20
13 16158447 18
14 15628554 20
15 18061851 17
16 15298117 16
17 19022940 15
18 12364533 20
19 12318493 01
20 5747393 16

__________________________________

Esquema de una Investigación Documental

RECOMENDACIONES

Estas recomendaciones se fundamentan en las Normas para la Elaboración, Presentación y Evaluación de los trabajos de Grado de la Universidad Santa María (NUSM), que en la interpretación del administrador de este blog, representan unas de las más explicitas de las universidades venezolanas, sobre todo en lo referido a la Investigación Documental. En el aparte que indica sobre la Introducción del estudio a realizarse, se expresa lo siguiente:

Con la presentación de este punto se pretende despertar el interés del lector a través de la exposición general del tema que se aborda. Se debe enfocar la temática globalmente y destacar su importancia, referirse a la problemática en estudio, dar a conocer el propósito de la investigación y señalar la justificación; así mismo es importante resaltar el soporte teórico seleccionado al igual que los aspectos generales de la metodología aplicada, enfatizar en el alcance del estudio, y terminar indicando en el último párrafo de manera entrelazada la estructura de cada capítulo. (p.31).


Es importante tomar en consideración que debido a que la investigación no se ha realizado se debe utilizar verbos de acción futura, como ejemplo: analizará, realizará, concretará, efectuará, seleccionará, además de otros. Luego de culminada la investigación se utilizará verbos en pretérito: analizó, realizó, concretó, efectuó, seleccionó, entre otros verbos utilizables.
El tipo de investigación recomendada por la Unidad Curricular "Metodología de la Investigación" de la UID para pregrado es de tipo Documental, es decir la fuente de información es secundaria (libros, videos, internet, etc.). Se debe resaltar, que a diferencia de la investigación de campo en este tipo de estudio no se aplica instrumentos de recolección de datos y por ende no existe el análisis de ellos. De la misma manera, se debe especificar la estructura del trabajo la cual se indica abajo:

1. Introducción
2. Capítulo I – El Problema
2.1. Contextualización y Delimitación del Problema
2.2. Interrogantes de la Investigación
2.3. Objetivos de la Investigación
2.3.1. Objetivo General
2.3.2. Objetivos Específicos
2.4. Justificación
2.5. Sistema de Variables
2.5.1. Definición Conceptual
2.5.2. Definición Operacional
3. Capítulo II – Marco Referencial
3.1. Antecedentes Relacionados con la Investigación
3.2. Esquema de los Aspectos Generales
3.3. Esquema del Desarrollo de las Variables
4. Capítulo III - Marco Metodológico
4.1. Tipo y Diseño de la Investigación
4.2. Procedimiento
5. Capítulo IV – Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
6. Capítulo VI (opcional)
7. Referencias Bibliográficas


CAPÍTULO I

EL PROBLEMA


Este capítulo se desarrolla con el propósito de fundamentar el estudio sobre la base de un sistema conceptual que permita estudiar los documentos y clasificarlos. En él se revisan los antecedentes de trabajos de investigación relacionados con la investigación que a su vez se convierten en aportes relevantes. Asimismo, se revisa la teoría pertinente que le proporciona una matriz epistémica al evento investigativo. La estructura de este capítulo está constituida por:

· Contextualización y Delimitación del Problema.
· Interrogantes de la Investigación.
· Objetivo General.
· Objetivos Específicos.
· Justificación.
· Sistemas de Variables.
o Definición Conceptual.
o Definición Operacional.

Contextualización y Delimitación del Problema

El desarrollo de este aparte se relaciona con ubicar la situación problemática en un contexto claramente definido. Se debe hacer referencia en forma generala ese contexto para ir progresivamente ubicándose de manera precisa en el ámbito objeto de interés. En ese sentido las NUSM describe este aparte:

La contextualización viene a ser el preámbulo para el planteamiento del problema, por lo tanto, en su descripción debe cuidarse la correspondiente delimitación, que según sean las características de la situación abordada, deberá referirse al tema, al espacio, a la población y al tiempo; pues es justamente de esta situación de la que surge la interrogantes o las interrogantes de la investigación. (p. 33).

En ese sentido, es pertinente aclarar que en la investigación de tipo documental, en correspondencia a su metodología, se obvia la población.

Interrogantes de la Investigación

El planteamiento del problema puede expresarse a través de una sola pregunta, pero dependiendo de las características del tema en estudio y del criterio y del criterio del autor puede acompañarse con un conjunto de interrogantes (sub preguntas derivadas de la primera), o sencillamente presentar las interrogantes de la investigación.
Las interrogantes responden al “Qué” de la investigación, es importante

Objetivo General

El objetivo general indica la orientación general que se le da a la investigación y debe tener total coherencia con el título.


Objetivos Específicos

Los objetivos específicos se derivan del objetivo general y su función es orientar el desarrollo de la investigación; el logro de estos objetivos debe garantizar el alcance del objetivo general y la resolución del problema planteado, NUSM (p. 34). Igualmente debe tenerse en cuenta las interrogantes de la investigación, porque ellos se desprenden de cada una de ellas (ibídem).


Justificación

Corresponde a este subpunto enfatizar en los aspectos positivos que se pretende alcanzar mediante la solución del problema planteado, responde al “Por Qué” de la investigación. Debe señalarse quienes (directa e indirectamente) serán los beneficiados, en qué consiste ese beneficio y porqué es importante alcanzarlo; es conveniente incluir opiniones de diferentes autores que en términos positivos se refieran a la temática expuesta; así mismo debe destacarse la importancia del estudio.


Sistemas de Variables


En esta la investigación “las variables constituyen el centro del estudio y se presentan incorporadas en los objetivos específicos…” USM (2000, p. 17). Al respecto se debe resaltar lo mencionado por Cerda (2002):

…una variable es una de las fórmulas más comunes en el proceso de operacionalización de los elementos teóricos de una investigación. Se parte del supuesto de que el estudio de una realidad, y más concretamente de un problema, no se puede asumir globalmente, o sea en su totalidad, ya que no existe la investigación de lo general sino de lo particular (p. 183).


Las variables representan una forma de controlar la investigación, representan además algunas características de la realidad que pueden sufrir modificaciones en un momento dado. Las variables contempladas en este estudio son de tipo cualitativas o categóricas, porque sus características o atributos son expresados en forma verbal, Arias (2006).


Definición Conceptual


En la investigación científica y especialmente en el apartado del Sistema de Variables, la conceptualización representa la descripción del significado de las variables asumidas en el estudio, de manera de establecer claramente ese significado.


Operacionalización de las Variables

En este aparte se corresponde a la transformación de las variables de conceptos abstractos a concepto concretos y consiste en contextualizar su desenvolvimiento (dimensión) y describir unos parámetros de medición (indicadores), ver Cuadro 2.


CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Este capítulo se desarrolla con especial interés para fundamentar la investigación de manera de construir un sistema conceptual que permita estudiar la realidad y clasificar los hechos observados. En consonancia con lo expresado por Rangel (2001), sobre este punto “debe reunir no solo los hallazgos específicos inherentes al estudio, contenidos en investigaciones anteriores, sino todos aquellos enunciados de la literatura inherentes al área del conocimiento, en términos de conceptos generales y principios relevantes a la investigación” (p. 65). En él se estudian los antecedentes de trabajos de investigación relacionados con la investigación y que los convierte en aportes relevantes. Asimismo, se desarrolla un aparte sobre los aspectos generales que le dan solides científica a esta investigación y por último se presentan los aspectos que corresponden al desarrollo de las variables.

Para las investigaciones de tipo documental la USM propone el siguiente esquema: Antecedentes Relacionados con la Investigación, Aspectos Generales y Desarrollo de las variables.
Respectos a los antecedentes es preciso acotar que el criterio de selección es la pertinencia que éste posea con el estudio en proceso, es decir se debe tomar en consideración el o los objetivos que tengan pertinencia con los propios objetivos planteados, así como también la o las conclusiones a los que éstos dieran lugar. También se puede tomar en consideración la justificación y las recomendaciones que arroje ese estudio. Al citar el trabajo como antecedente de la investigación se debe mencionar el nombre del autor, año, título del trabajo, objetivos pertinentes y sus respectivas conclusiones, así mismo debe ser referenciado en la bibliografía.

El otro subpunto, los Aspectos Generales, se refiere a todos aquellos elementos conceptuales no referidos a las variables, como pudiera ser la fundamentación teórica, fundamentación legal y cualquier otro que a juicio del autor crea necesario incluir.

El Desarrollo de las variables, propio de las investigaciones documentales se debe enfatizar en las características de las dimensiones, indicadores y subindicadores, se debe mantener relación entre todos los puntos con el tema que se estudia, evidenciar su análisis y posición de manera precisa, clara y concreta.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se describe la metodología que se utilizó para la realización del proceso investigativo, con el propósito de dar respuestas a las interrogantes planteadas y lograr la consecución de los objetivos propuestos. La investigación está enmarcada en las ciencias fácticas y especialmente en las ciencias sociales. El tipo de investigación es documental por utilizar fuentes de información secundaria. El diseño es bibliográfico y las técnicas de investigación la constituyen el subrayado, las fichas y las notas, entre otros.

CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Por cada interrogante se debe generar una o dos conclusiones. Las recomendaciones deben tener coherencia con la Justificación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cerda, H. (2002). Los Elementos de la Investigación. Bogotá: Editorial El Buho. Rangel, M., (2001). Dinámica del Proceso de Investigación Social. Barinas: Consejo Editorial UNELLEZ.

Rangel, M., (2001). Dinámica del Proceso de Investigación Social. Barinas: Consejo Editorial UNELLEZ.

Universidad Santa María.(2005). Normas para la Elaboración, Presentación y Evaluación de los Trabajos Especiales de Grado. Caracas: USM.

Congress of Qualitative Inquiry (parte III)

Esta tercera jornada ha sido muy interesante, diversas ponencias han propiciado profundas reflexiones, pero sobre todo una en la cual no participamos, pero si unos colegas colombianos (Milton Molano y su esposa Cludia de la Universidad de la Salle, Bogotá) donde se trató el método etnográfico en el enfoque etnodramaturgia, donde las entrevistas hechas en una comunidad son llevadas a la dramatización (hoy me enteré que el "Diálogo de la Vagina" es producto de una investigación etnográfica con un enfoque dramatúrgico).
Particularmente participamos en la ponencia "The Critical Use of Focus Groups" dirigido por Greg Dimitriadis y Gerge Kamberelis, donde se presentó un estudio etnográfico sobre las panteras negras (the panther) y se tornó muy interesante porque se evidenció las vicisitudes del latino en EEUU, por ejemplo, una mexicana entrevistada expresaba su preocupación en que el estado (EEUU) no respetaba los derechos humanos del inmigrante hispanoparlante, al no haber médicos en los centros asistenciales que hablaran español. Particularmente esa mujer latina tenía que ir a la consulta con un compañero de trabajo que dominara el idioma, pero al día siguiente todos en su centro de trabajo sabían de una eventual infección vaginal que ella sufría.
Los estudios etnográficos fue lo más resaltante de esta tercera jornada.

Congress of Qualitative Inquiry (parte II)

El segundo día de este congreso se titula A Day in Spanish (ADIS), en este día la comunidad de investigadores hispanos parlantes asumen la responsabilidad de organizar toda la programación. Este espacio se hace propicia la oportunidad no solo de organizar, sino también de exponer los trabajos cualitativos realizados en el ámbito de nuestros países hispanos parlantes, elementos constitutivos de una región que sufre mayormente las inequidades producto de un capitalismo neoliberal, irracional y mutilador de la conciencia sobre la cuestión social.
Ha sido una preocupación manifiesta el rol del sujeto investigador como propulsor de un modelo de investigación que se convierta en agente transformador del entorno de la cual él forma parte activa.
Venezuela está presente a través de investigadores de las universidades, Pedegógica Experimental Libertador, Universidad de los Andes y la Universidad Iberoamericana del Deporte (UID), entre los cuales han realizado importantes aportes a este evento.
La UID ha sido tomada enconsideración para organizar el próximo ADIS aquí en EEUU, sin embargo esta rogatoria depende de la aprobación de las autoridades de la UID. De ser posible, el éxito de esta organización dependerá no solo de la UID, sino de la participación de un equipo nacional de investigadores de alta calidad que asegure el éxito de ese congreso.
Cabe destacar que la organización de este evento implica el establecimiento de una fuerte red interactiva entre sus integrantes, sin la necesidad de reuniones fuera de Venezuela, pero con un fuerte compromiso por la justicia social en nuestro país.
Se debe destacar la labor de Norman Denzin (EEUU) y Coni Chapela (México) en promover a nuestro país en ese rol de liderazgo para el ADIS 2008.

Congress of Qualitative Inquiry

La necesidad de ver la Investigación Cualitativa como un instrumento de transformación de la sociedad en virtud de las diferencias injustas a la cual ella ha sido sometida por el neoliberalismo, es una de las preocupaciones manifestadas en la primera jornada de este evento.
Diferentes trabajos de especial importancia han tocado temas vitales para nuestras comunidades que hacen reflexionar sobre el rol que nos corresponde como investigadores. El neopositivismo murió aqui en la década pasada, ya la manera de desvirtuar la acción humana a traves de números, ecuaciones y datos estadísticos no tiene cabida en el estudio de las ciencias sociales. A través de los métodos cualitativos el ser humano humano se enmancipa y deja de ser considerado un frio dato estadísticos y pasa ser comprendido como un ente bio-psico-eco-social de extrema complejidad. Los trabajos presentado se insertan en el ámbito de la Metodología Comunicativa Crítica hasta Investigación Cualitativa en Educación, Salud, Ética, Políticas Públicas y Sociedad. Los temas tan diversos como, "Porqué no hago ejecicio físico, no quiero que me llamen loca", "Papel del Estado y los partidos políticos en la provisión de servicios de salud" , "Universidad: Pobreza y desarrollo" y "La auto-interrogación como estrategia metodológica para indagar sobre valores ciudadanos y democráticos en estudiantes universitarios" entre muchos otros.
La participación de más de 1200 personas provenientes de 96 países con realidades tan disímiles y a la vez significativamente congruentes, indica la importancia de este evento en Urbana-Champaign, Illinois.

Posibles Problemas para una Investigación Documental

Universidad Iberoamericana del DeporteUnidad Curricular: Metodología de la InvestigaciónProf. Dr. Julián Garrido1. “Responsabilidad Social en las Organizaciones Deportivas”2. “Responsabilidad Social en el Ámbito Universitario”3. “Clima Organizacional en la Gerencia Postmoderna”4. “Clima Organizacional en las Instituciones Exitosas”5. “Liderazgo como Elemento Fundamental en el Clima Organizacional”6. “El Gerente Líder en las Organizaciones del Siglo XXI”7. “Ética como Modeladora de la Actividad Gerencial”8. “El Atractor Organizacional como Elemento de Cohesión”9. “Valores Organizacionales, su Importancia en la Gerencia Postmoderna”10. “Organización, Entorno y Coevolución”11. “Viabilidad Sociopolítica en el Diseño de Instalaciones Deportivas”12. “Viabilidad Técnica en el Diseño de Instalaciones Deportivas”13. “Viabilidad Financiera en el Diseño de Instalaciones Deportivas”14. “Racionalidad en el Ejercicio de la Actividad Gerencial”15. “Perfil del Gerente del Siglo XXI”16. “Fundamentación Científica de la Teoría Gerencial Contemporánea”17. “Teoría General de Sistemas y Organización”18. “Pensamiento Sistémico y Organización”19. “Segunda Ley de la Termodinámica y Organización”20. “Teoría de la Información y Organización”21. “Teoría de la Complejidad y Organización”22. “Teoría del Caos y Organización”23. “La Organización desde Fayol hasta el Paradigma de la Complejidad”24. “Organización Lineal versus Organización Plana”25. “Organización Inteligente”26. “Memoria Organizacional y su Importancia Actual”27. “Organización Informal y su Aporte a la Organización Formal”28. “Sistemas Laborales de Alto Rendimiento”29. “Caracterización de la Organización Socialmente Inteligente”30. “Cultura Organizacional y Cultura Social”31. “Cambios Organizacionales y la Organización Exitosa”32. “Cambio Social y Coevolución Deportiva”33. “Cambios Paradigmáticos en la Gerencia”34. “Aprendizaje Organizacional y Talento Humano”

Aspectos Generales de la Introducción de un Trabajo de Investigación

RECOMENDACIONES


Según las Normas para la Elaboración, Presentación y Evaluación de los trabajos de Grado de la USM, en el aparte que indica sobre la Introducción del estudio a realizarse, se expresa lo siguiente:Con la presentación de este punto se pretende despertar el interés del lector a través de la exposición general del tema que se aborda. Se debe enfocar la temática globalmente y destacar su importancia, referirse a la problemática en estudio, dar a conocer el propósito de la investigación y señalar la justificación; así mismo es importante resaltar el soporte teórico seleccionado al igual que los aspectos generales de la metodología aplicada, enfatizar en el alcance del estudio, y terminar indicando en el último párrafo de manera entrelazada la estructura de cada capítulo. (p.31).Es importante tomar en consideración que, como la investigación no se ha realizado se debe hablar utilizando verbos de acción futura, como ejemplo: analizará, realizará, concretará, efectuará, seleccionará, además de otros. Luego de culminada la investigación se utilizará verbos en pretérito: analizó, realizó, concretó, efectuó, seleccionó, entre otros verbos utilizables.El tipo de investigación recomendada por la USM para esta especialización es de tipo Documental, es decir la fuente de información es secundaria (libros, videos, internet, etc.).En los párrafos siguientes se presenta un ejemplo de la Introducción de una Tesis Doctoral ya realizada:INTRODUCCIÓNLa relevancia social del deporte abre un espacio de discusión en torno a la organización deportiva concebida bajo un enfoque teórico que viabilice la actividad deportiva como herramienta canalizadora y orientadora de las políticas administrativas a fin de incrementar las capacidades de desempeño institucional aplicando herramientas técnicas y metodológicas de trabajo que garanticen una mayor capacidad de repuesta en cuanto a la toma de decisiones, manejo de información, control y vigilancia de las actividades deportivas a ser desarrolladas, así como aquellas que implican el establecimiento de relaciones con otros entes de la actividad pública.El paradigma del desarrollo sustentable soporta la necesidad de asegurar el futuro para las próximas generaciones, lo cual representa una gran responsabilidad para los agentes decisores en el presente, en este aspecto se deben resaltar términos como Tiempo Glacial, en donde se destaca que las acciones y decisiones importantes que se tomen en el presente pueden tener incidencia en el futuro a largo y mediano plazo y que esos lapsos no solamente se miden en años sino en generaciones, por ejemplo el lapso de ejercicio de un funcionario público por elección es de cuatro años, pero las decisiones que tome pueden tener implicaciones a períodos muy superiores a su gestión, es decir, él pudiera ser responsable de legislar sobre la preservación de los acuíferos que surten de agua a la ciudad- al respecto Castells citado por Lagardera (2002) expresa:El tiempo glacial significa medir nuestra vida por la vida de nuestros hijos y de los hijos de los hijos de nuestros hijos... Para fundirnos con nuestro yo cosmológico, primero debemos cambiar la noción del tiempo, para sentir el tiempo glacial discurrir en nuestras vidas, percibir la energía de las estrellas fluir en nuestra sangre y asumir que los ríos de nuestros pensamientos se sumergen incesantemente en los océanos ilimitados de la materia viva multiforme. (p. 72).En 1984, la Organización de las Naciones Unidas, a través de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, asumió como una interrogante la integración sociedad-economía-ambiente para lograr el desarrollo con el propósito de disminuir las desigualdades y la pobreza sin poner en riesgo el ambiente. Esta comisión elaboró El Informe Brundtland (1987), el cual promovió el uso del término desarrollo sostenible o desarrollo sustentable y lo definió como el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. A tal efecto Lagardera (2002), comenta:La sostenibilidad es una idea que surge de la mente humana con el fin de preservar tanto el medio ambiente, la vida natural, como la diversidad cultural; por lo que en primer lugar hay que aplicarla a la propia vida (ecología humana) mediante una educación física integral y en relación con los demás y con el medio natural, deporte y turismo. (p. 70).La estructura de este estudio se ha diseñado y desarrollado de la siguiente forma: Capítulo I, planteamiento del problema de estudio -Contextualización y Delimitación del Problema, Interrogantes de la Investigación, Objetivo General y Específicos de la Investigación, Justificación y Categorías de Análisis- El Capítulo II, Marco Teórico –antecedentes relacionados con la investigación, y la teoría científica relacionada- El Capítulo III, El Marco Metodológico –modelo de la investigación, epísteme del modelo de investigación, tipo de investigación, diseño de la investigación, documentación de la información, técnica de recolección de la información, análisis de los datos cualitativos, interpretación de la información, sujetos de estudio e informantes claves, validez y confiabilidad de la información-. El Capítulo IV se refiere al Análisis del Dato Cualitativo, El Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones y el Capítulo VI, propuesta de un Modelo Organizacional Inteligente para la Coevolución Deportiva del Estado Lara, desde La Perspectiva de la Teoría del CaosEn función a las premisas expuestas se debe plantear un modelo que posibilite una superestructura organizacional capaz de coordinar las diferentes organizaciones deportivas concurrentes en el estado Lara de manera de hacer posible un desarrollo deportivo sustentable para el mejoramiento de la calidad de vida del ciudadano larense.

CEDULA RESULTADO
7.381.266 19 Diecinueve
5.240.295 20 Veinte
9.617.557 20 Veinte
14.608.406 20 Veinte
7.413.078 19 Diecinueve
12.020.062 20 Veinte
5.245.508 20 Veinte
7.368.065 20 Veinte
3.942.080 20 Veinte
5.245.282 18 Dieciocho
7.395.658 20 Veinte
7.351.218 19 Diecinueve
14.483.769 20 Veinte
10.856.307 20 Veinte
7.905.796 20 Veinte
3.520.340 20 Veinte
5.241.180 18 Dieciocho
7.312.858 18 Dieciocho
7.305.071 19 Diecinueve
7.320.884 20 Veinte
4.065.002 20 Veinte
5.129.477 19 Diecinueve
3.830.398 20 Veinte
9.613.813 20 Veinte
4.377.221 20 Veinte
7.338.461 19 Diecinueve
7.322.522 19 Diecinueve
7.324.672 20 Veinte